稍复杂的分数乘法问题.doc

《稍复杂的分数乘法问题》教学实录 查询分数乘法的详细结果 张淑芝 教学目标： 1.?通过学习，理解并掌握稍复杂的分数乘法问题的数量关系、解题思路，并能正确解答。 2.通过独立思考、交流合作，经历问题解决的过程，探求解决问题的方法策略，从而培养理解、分析和解决问题的能力。 3.在解决问题的过程中渗透对应的数学思想。 教学重点：稍复杂的乘法问题的结构特点及解答方法 教学难点：a×(1-c/b)这一解答方法的掌握 教学过程： 一、课前欣赏图片，师生交流。 师：上课前先请同学们欣赏一组美丽的图片。 师：同学们看到的这些是我国世界遗产的一部分，有没有看到你熟悉的地方？我们泰安也有一处世界遗产，谁知道？是的，泰山以其人文杰作与自然景观的完美结合，被列为世界自然文化双遗产，这一节课我们继续解决有关中国世界遗产的数学问题。 （评析：课前展示图片不仅可以进一步了解中国世界遗产，而且可以创设问题情境，激发学生学习探究的兴趣。谈话中重点介绍世界自然文化双遗产—泰山，旨在培养学生热爱家乡的情感。） 二、创设情境，提出问题 1.出示窗1情境图，复习简单分数乘法问题。 师：这是我们上一节课了解到的一条信息，请读一读，根据这些信息，我们可以求什么？ 生1：可以求文化遗产、自然遗产、及其他遗产各有多少处？ 学生回答后，课件出示 文化遗产有多少处？ 自然遗产有多少处？ 其他遗产有多少处？ 师：这三个问题分别怎样求？ 生：求文化遗产有多少处？用30×7/10。求自然遗产有多少处？用30×2/15。求其他遗产有多少处？用30×1/6。 学生回答后，课件出示算式。 文化遗产有多少处？ 30×7/10 自然遗产有多少处？ 30×2/15 其他遗产有多少处？ 30×1/6 师：观察三个算式用什么共同之处？ 生1：都是用乘法。 生2：都是用30乘问题对应的几分之几。 师：为什么算式都是用30乘问题对应的几分之几？ 生1：因为这三个问题都是求30的几分之几是多少。 生2：求30的几分之几是多少用乘法。 师：再利用线段图来观察，7/10和问题“文化遗产有多少处”之间是什么关系？ 生1：总数的7/10正好是要求的问题。 生2：总数的7/10和要求的问题是对应关系。 师：所以要求问题“文化遗产有多少处”用30直接乘问题对应的7/10就行。 2.出示窗2情境图，创设问题情境，提出本节课要研究的问题。 师：这是我们以前学过的简单的分数乘法问题的结构特点和解答方法，今天我们开始学习解决稍复杂的分数乘法问题。（板书课题） 师：今天的情境图带来的是秦兵马俑的信息，信息比较多，请同学们先自由读一读。 师：再请一位声音响亮的同学把情境图上的信息读给大家听，同学们边听边思考，根据这些信息可以提出哪些数学问题？ 生：1号坑还剩多少尊陶俑、陶马没有清理？ 师：建议同学们以“根据第几条信息，我提出的问题是什么”句式提问题，可以吗？ 生1：1号坑内有6000尊陶俑、陶马，已清理出它的1/6，1号坑还剩多少尊陶俑、陶马没有清理？ 生2：1号坑面积最大，比2号坑大5/9。2号坑占地约9000平方米，1号坑占地约多少平方米？ 生3：2号坑内的陶俑、陶马尊数比1号坑少3/4，2号坑有多少尊陶俑、陶马？ （评析：新授前的铺垫练习为学生学习新知识铺平道路,顺利地实现正迁移。学生原有认知结构的清晰、稳固程度直接影响着正迁移的实现,而且学生头脑中的旧知痕迹,也会随着时间的消逝而逐渐地衰退,所以在学习新知识之前,抓住新知识在学生原有认知结构中的“生长点”来设计铺垫练习，对本节课的教学很有帮助。另外，利用窗1中的信息来设计练习题，不打破教材中的原有情境串，使铺垫练习与新授学习浑然一体。） 三、合作探究、解决问题 师：这节课我们先来研究第一个问题。 课件出示：1号坑内有6000尊陶俑、陶马，已清理出它的1/6，1号坑还剩多少尊陶俑、陶马没有清理？ 师：读题，弄懂说的是什么事，再读题，理解题中的数量关系，边读边想：这道题怎样解答？ 师：咱们先在练习本上尝试做一做。 师：请这位同学来说一说你的方法。 生1：我是这样想的，算式是6000-6000×1/6，先用6000×1/6求出已清理出了多少尊陶俑、陶马，再从总数6000里减去已清理的尊数就是没有清理的尊数。 学生说算式和计算过程（第一种），教师板书。 师：你和他的方法一样吗？你也来说说是怎样想的。 生2：先用6000×1/6求出已清理出了多少尊陶俑、陶马，再从总数6000里减去已清理的尊数就是没有清理的尊数。 师：你怎么知道求已清理出了多少尊要用6000×1/6？ 生2：题里说“已清理出它的1/6”也就是清理出了总数6000尊的1/6，求已清理出了多少尊，也就是求6000的1/6是多少，所以用6000×1/6。 师：（指板书）用这种方法求还