教研活动记录(上学期).docVIP

燕子矶中心小学教研活动记录 教 研 组: 高年级语文 教研组组长: 曹静 活动时间: 9月3日 参加人员 　全体语文教师 教研活动主题 如何制定教学目标　 教研活动过程 将教学目标分析到操作化的程度，与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结构给予明确界定，引导教学的开展，这就是课堂教学目标。一个表述得恰当的目标具有以下几个基本特征： 1、教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的； 2、教学目标包含要求达成的具体内容的明细规格； 3、教学目标必须要用规范的术语描述所达到的教学结果。 （一）教学目标中的一些偏颇做法 第一种做法：无教学目标。 第二种做法：教学目标笼统、不具体。 第三种做法：教学目标定得过高或过低。 第四种做法：教学目标定得千篇一律。 第五种做法：教学目标只是教师的专利，教师只是自己知道，学生压根不知道。 （二）教学目标设计的基本步骤： （1）目标分解：任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。 （2）任务分析：单元目标或者课时目标确定后，我们可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。 （3）起点确定：教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点能力进行分析，即确定教学的起点。 （4）目标表述：进行教学目标设计时，必须对学生通过每一项知识和技能的学习以后应达到的行为要求作出具体、明确的表述，再将这些表述进行层次化处理。如知识目标，能力目标，情感态度和价值观目标等。 （三）课程目标的陈述技术 1．课程目标必须是分层次陈述的：三维目标 2．行为目标陈述的两类基本方式： 一是采用结果性目标的方式,即明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价,这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,如:“能……” 二是采用体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域,如“在初步认识乘法并在应用乘法过程中，培养学习数学的光趣和合作学习的态度。”等。 3．行为目标陈述的基本要素 备 注 燕子矶中心小学教研活动记录 教 研 组: 高年级语文 教研组组长: 曹静 活动时间: 9月17日 参加人员 　全体语文教师 教研活动主题 　讲解如何制定教学目标进行质疑问难解决问题 教研活动过程 一 组长明晰本次活动内容 二 研讨前面教学中困惑及解决办法 三 由杨冬梅老师讲《关于如何制定教学目标》 四 活动中大家认真记笔记。 五 听后讨论 六 教师出单元练习篇子,并共同商讨题型. 七 总结布置 积累遇到的教学上的困惑，待全体成员共同来解答。　 备 注 燕子矶中心小学教研活动记录 教 研 组: 高年级语文 教研组组长: 曹静 活动时间: 10月8日 参加人员 　全体语文教师 教研活动主题 如何提高语文课堂教学的实效性（一）　 教研活动过程 什么是课堂教学的效性教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学性的实践活动才能产生出其应有的实效。 课堂教学的效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。 备 注 燕子矶中心小学教研活动记录 教 研 组: 高年级语文 教研组组长: 曹静 活动时间: 10月22日 参加人员 　全体语文教师 教研活动主题 　如何提高语文课堂教学的实效性（二） 教研活动过程