扬个性精神促主动发展.docVIP

扬个性精神 促主动发展在当前语文新课程改革中能否贯彻个性化阅读的教学理念实施个性化阅读教学关系着能否提高学生的阅读能力、发展学生的语文素养、培养学生的个性、健全学生的人格等诸多问题。如何使个性化阅读达到理想的效果提高语文阅读教学的效率培养高素质的创新人才需要我们在教学实践中不断总结,进一步完善3、阅读本身就是一项多元的活动。 阅读，本身就是一种个体行为。对一本书、一篇文章的解读，固然应该了解作者的本意，但更重要的是读者的阅读感受。每个读者的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等不同，对一本书、一篇文章的感受就不同。因此，人们不是说：有一千个人读《哈姆莱特》，就有一千个哈姆莱特。阅读的理解，本身就是一种多元的活动。所以，让学生大声说出自己心底里真实的想法，比用现成的“中心思想”去规范学生的认识更能让学生投入和热爱读书。 三、在小学语文阅读课堂中教师的引领策略 策略一：教师放下师道尊严，让学生怎么想就敢怎么说 儿童心理学指出：在民主、和谐、宽松、安全的氛围，人的情感体验丰富、思维活跃，联想、想像能力高，富有创造性。因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由，学生间互相协作的和谐的教学氛围，使课堂成为一个真正宽松、自如的天地，成为学生自由发表意见的王国，让学生有思维的勇气和机会。英国教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。生活中，学生往往是比较自由大胆的，但往往到了课堂，到了我们教师的面前，学生会畏首畏尾。胆小的学生会不敢说，不敢做；聪明机智的学生会猜测老师希望他们怎么说，怎么做，他们就会依你所需而为之。如果是这样的局面，那我们的课堂中学生的个性又如何能突现。所以这就要求教师把微笑带进课堂，要尊重、理解、宽容学生，热情地鼓励、积极启发引导学生，用激情创设和谐欢快的教学氛围，舒缓学生紧张的情绪反应，促进思维的流畅变通。在我们的语文课堂中，我们要放下我们原本的教育者——师长的姿态，放下我们的师道尊严，在课堂中努力营造一种民主、和谐的师生平等的课堂教学氛围。在教学中不要限制学生的思考。 策略二：教师拒绝唯一答案，期待学生的丰富多彩 学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感，判断程度也存在差异。即便同一个人，在不同环境，不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同。譬如在教学古诗《村居》时，多数学生理解诗句草长莺飞二月天的莺就是黄莺，但也有学生联系诗中另一句忙趁东风放纸鸢，认为莺指儿童放的黄莺造型的风筝!独树一帜的表达，有理有据，岂可以标准答案将其抹煞 要珍视学生独特的感受，体验和理解。在学生报出这第二个“莺”的时候，他的理解虽与我们的各式的参考上的理解大相径庭，但是我认为我们教师在这个时候应毫不吝啬地给以重描强化，大大地表扬他的不苟一格。尊重学生个性化的体验，见解，鼓励思维驰骋，对个性思想的形成大有裨益，个性化阅读中期待的答案是丰富多彩的。在我们的课堂问题的设计的时候，我们的设计也以鼓励求新思维，求异思维，不囿于“标准答案”，鼓励学生以通顺语句表达自己的观点及其依据，不束缚其个性与灵性。 策略三：教师慷慨的表扬，学生表达的无限动力 课堂中，学生的表达和勇敢的表现，最大的希望是能得到老师的表扬。记得我在一个学生的日记中读到过他在课堂中得到了老师一个不经意的表扬，就是我在教学《我的伯父鲁迅先生》时，请学生用看书的话对着画上的鲁迅，称呼一声，并对他说一句发自心底的话。这个学生说：“鲁迅先生，你真是一个伟大的人！”我表扬他真了不起，说出了叶圣陶先生对鲁迅的评价。虽说我言之有些过实，但后来，他在自己的日记中所描述的一系列兴奋的表现让我发现了表扬的神奇。他说：课堂上，我变得特别爱听老师说的每一句话，仿佛今天的老师成了一只百灵鸟。回到家中后，第一件事就是把这件事自豪地告诉了自己的爸爸妈妈。他们都说我臭美，可我就是要“臭美”，又有几个人能说到叶圣陶爷爷的想法呢？…… 由此可见，我们教师的一句表扬是多么的神奇。难道这廉价的，又无比神奇的力量我们还用吝啬吗？所以在学习过程中，我们教师决不要吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，补己之短，学会较为客观地评价自己阅读能力的进展，评价同学的阅读能力及表现。尤其当语言能力，理解能力发展较慢的学生或性格内向者发言受阻，感到困窘时，师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许其“再想想”，“慢点儿说”，“没关系，你能行的，再试一次好吗？”使之有勇气渐渐创造成功。 策略四：教师的授课方法多样化，迎合学生的多元的口味 “如果把一种教学方法比作一把钥匙，那么在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字就叫‘活’”。（吕叔湘语）迎着课程改革的春风，我们教师正在不断