精准知识：习作教学走向实效的必由之路.ppt

精准知识：习作教学走向实效的必由之路 吴 勇 无锡市新区教培研中心 ？ “中小学有‘当堂作文’，但所谓当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程教师很少顾及，更缺乏有效的指导。” ——王荣生《我国的语文课为什么几乎没有写作教学 》 “笔者曾在一次小学语文教师的培训中，要求学员提供自己最得意的一次作文课的教学设计或教学实录，交上来的教学设计和教学实录表明，老师一致反映最得意的作文课是想象作文，但同时笔者发现，从这些教学设计和实录中，几乎看不到教师是如何指导学生写的。”——倪文锦《关于写作教学有效性的思考 》 实效习作课的四大要素 多维评价 功能语境 鲜活故事 （写什么？） 习作课 知识指导 （写得怎样？教得怎样？） （怎么写？教什么？） （为什么写？） 一、“精准知识”的命题提出 教材分布 知识落点 三下习作2 抓外貌、性格、爱好 方面的不同 四下习作2 推介词 五下习作5 通过细节写人 六上习作6 选择典型事例表现一个人的品性 让每次习作教学“迈小步子”，点点落实，最后串成一种文体的写作知识线索；让每次“教”显在明处，落到实处，既相互关联，又各自为政。 本类习作一共有多少“教学内容”，哪些已经“教”过的，哪些内容不适合本年段“教”，有了这样的列举和删减，本次教学的起点便呼之欲出，清晰分明。 精准知识，充分彰显出这样的价值追求： 一是相互“独立”，同文体的知识可谓“弱水三千”，可是在各年级每次习作中“只取一瓢饮”，每次训练管一段，界限分明不牵扯，目标明确不模糊； 二是各为“基础”，同种文体的习作教学属于一个系列，前一次训练往往就是后一次训练的有机铺垫，后一次训练就是前一次训练的自然延伸。 “精准知识”是一次习作教学的生命力和生产力的支撑，有了这道关键的支撑，儿童的言语素养才会厚积薄发。 从教材走向教学—— “文体场域”是习作教学所依存的巨大而开阔的背景，有了这道背景的观照，同一类习作的教学内容才会有了难得的相遇相知； “教学边界”是一次习作教学有了前世今生的历程，有了这段历程的见证，同一类习作教学不同阶段的教学才会变得层阶分明； 三、“精准知识”的生产方式 当下习作教学教师教的知识可谓—— ◆“传统而陈旧”——描写外貌要按照方位顺序：“他的脸圆圆的，眉毛粗粗的，鼻子高高的，鼻孔大大的，下面还有一张樱桃小嘴”。 ◆“笼统而模糊”——写景要抓住特点，写人要抓住特点，写事要按照一定的顺序，要写出真情实感。 ◆“呆板而机械”——是以“习作要求”的形式出现的，冷峻而严肃，没有儿童气息，更没有儿童文化的烙印。 习作教学因为教写作知识和技能，因而充满“技术”；但是怎样来教知识，这可是一门“艺术”。 因此，让我们的习作教学充满技术含量，更充满艺术的魅力！ 走向知识，是习作教学走向课程的应然选择； 精准知识，是习作教学走向实效的必由之路； 开发知识，则是每个习作指导者必备的教学能力。 结 语 语文教学通讯 2010-10 *