柯达伊音乐教育理论与教学实践(摘要).ppt

5、音乐听赏能力培养 6、感知音乐结构要素,启发创造性思维 柯达伊认为，创造性能力是人的与生具有的潜能，只要有适合的环境和方法就能够充分开掘这种能力。 从幼儿园阶段就应该结合各种音乐要素，启发、鼓励儿童的创作体验。幼儿教育阶段主要是通过各种歌唱游戏和各种音乐活动培养儿童的即兴性创造体验。其中一个重要的环节是从小培养儿童对于音乐结构的感知能力。 感知音乐结构、形式的能力对于获得完美的音乐体验具有决定性的作用。匈牙利音乐教育中把对于结构的意识和分析看作既是理解音乐的基础，又是培养儿童创作能力的基础。这种能力的培养需要长期的训练、学习，贯穿于音乐教育的全过程。 音乐是一切构成因素的运动，它的整体结构只能在时间的过程中陆续地生成、完成。而它还具有在每一个组成部分生成的同时又消逝了的特点。人们在欣赏、理解音乐时，需要通过记忆、思维把连续出现的瞬间结合为统一的印象。 音乐教育中要从小培养儿童对音乐结构的感受，包括音乐的分句、分段，音乐的开始、结束，音乐中的相同、不同、变化等等的意识和敏锐的感觉，这与即兴能力的提高也有直接的联系。 音乐的结构发展，是对音乐的内部关系和外在形式的设计、描述，它表现出音乐是如何构成和发展的。随机出现的声音之所以不被认为是音乐，主要是它们没有形成结构。从最简单的儿歌，到复杂的交响音乐，都有结构发展的问题。 幼儿阶段的音乐结构要素体验：1）分组轮流歌唱2）分组朗读歌谣3）节奏音节模仿4）感受旋律的分句 5）歌唱的回声式模仿6）进行对歌曲部分改编的尝试7）即兴的旋律短句创编尝试8）即兴问答句创编的尝试 在普通学校教育阶段，各种教学内容都有相应的即兴创作活动。因为在柯达伊教育体系中，教学内容的掌握、能力的培养，最终都是通过创造性地运用来达到目标。 学校教育阶段音乐结构的主要教学形式是： 1）学习和感觉问答句式 2）即兴问答句式练习 3）乐句、乐段多种终止式的练习 4）改写音乐片断材料 5）增加变化的练习 6）习民间音乐结构7）结合音乐作品欣赏，学习从乐 段到奏鸣曲式典型结构的基本 知识和结合风格特征的创作练习 柯达伊说过：“真正的艺术是人类进步的最强大动力之一，能够使尽可能多的人接近真正艺术的人，是造福于人类的人。” 柯达伊教育思想和方法为千千万万匈牙利青少年和人民开拓了一条通向音乐文化的宽广道路。它也积极地影响着许多国家、地区音乐教育事业的发展。“音乐应该属于每个人”的理想一定会在人类社会的发展进步中逐步实现。 3）字母谱 字母标记类似数字简谱，它使用唱名的辅音字头，如：d r m f s l t 。表示高八度时，在字母右上角加一短撇，如d′r′m′，表示低八度时，在字母右下角加一短撇，如s l t 等。字母只能标记出音高唱名，不能表示出节奏。 4）手势的运用 柯达伊教学法中使用约翰·柯尔文手势。目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。 手势的使用是一种视觉的辅助，主要用于初学和片断的练习，除了一些节奏简单、使用音级很少的歌曲，在儿童初学时可能伴随着歌唱慢速地使用手势外，不需要在平时歌唱全部用手势伴随。因为这会分散注意力，削弱了对歌曲的艺术感受和表现。教学中教师只需要把练习的重点、难点选择出来，借助于手势给以调整。 5）固定音名唱法 匈牙利采用固定音名体系用于教学，就是直接使用音级的音名字母C D E F G A B等来歌唱音级的确切音高。升音级以元音改为“is”表示，降音级以元音改为“es”表示。 4、以系统丰富的教材培养音乐的 听觉、读写、视唱能力 柯达伊教育体系中以系统丰富的教材培养学生的听觉、读写、视唱等全面的音乐能力，也是区别于其他教育体系的突出特点和重要内容。 四、柯达伊体系的教学方法与  基础音乐能力培养 1、歌谣、语言在教学中的运用 歌谣在儿童音乐教育中具有重要作用。它和儿童歌曲具有同样的价值，对于培养儿童的基本音乐能力、感知音乐要素具有重要意义。因为儿童时期的音乐活动是音乐、语言、律动、舞蹈综合的音乐行为方式，特别是对于年幼的儿童，音乐能力的培养可以始自歌谣。 歌谣和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化，也可以根据内容设计动作、组织游戏。它们之间的不同在于，歌谣使用文字，而歌曲使用乐谱;歌谣发出的是声调、语调，而歌曲是结合着语言的旋律音调。它们之间虽有不同，但