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学生计算错误的原因分析及提高计算正确率的有效对策 培养学生准确而迅速的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。学生的计算错误，究其原因，主要有以下几个方面： 一、对概念理解不清。概念是思维的基本形式，只有概念明确， 才能做出正确的判断及合乎逻辑的推理。有些计算错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。例如在多位数除法中，有的学生只注意如何试商，忽视商的数位。对“商的最高位不够商1就商0”的理解不清，因此，出现跳位商和空位的错误。 二、注意的分配和转移能力差。在计算过程中，需要经常转移注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意的转移和分配能力较差，往往顾此失彼，丢三落四，造成计算错误。学生解答结构简单、步骤少的题时，正确率比较高；而解答结构复杂的题时，往往错误就多，不会合理地分配自己的注意。例如：计算7×8和56＋8，能有98℅的学生算准确，而把两题合起来，7×8＋8，学生算到56＋8时往往得54，而不进位造成错误，正确率只有82℅。 因此，教师应分析“看”“写”的技能与“算”的技能不协调的原因，采取相应的训练措施。 三、学生思维定势的干扰。定势是一种对后继活动形成的某种趋势，有积极作用，也有消极作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰学生学习新知识。思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，如：。 造成这种错误的原因，就是不恰当地把整数减法中的“退一当十”迁移到分数减法中来。在口算练习中也常出现这种情况，连续几道乘法题，后面是除法，可学生还算成乘法；连续几道减法后是加法，学生继续做减法。 四、非智力因素的作用。首先学生对学习数学的重要性和正确解题的必要性认识不足，不感兴趣。解题只为了应付检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是情感比较脆弱，在计算时，学生都希望很快算出结果，因此，当遇到计算题里的数据较大、外形显得过繁时，就会产生排斥心理，不能耐心地审题，认真地分析。在怕难怕繁的心理下进行计算，一定会出现错误。 针对学生计算过程中出现的这些问题，我采取的措施包括： 加强基本概念、法则、原理的教学，形成良好的认知结构。 计算教学也要让学生很好地把握基本概念，深化对概念的认识，以此悟出算理，导出算法，形成良好的认知结构。让学生不仅有计算能力，而且思路清楚，有学习能力。 如分数加法的计算方法实质是相同分数单位的迭加，因为分数加法的意义与整数加法相同，也就是求和。学生知道了这基本原理，就能推导出分数加法分母不变、分子相加的算法，并且能融会贯通，懂得不论整数或分数，求和总是把几个数合并在一起，算出它们的计数单位的和。这样就把整数和分数加法知识都纳入到加法法则的系统中，丰富了原有的认知结构。到学习异分母分数加法时，学生从“求和”与分数的计数单位的基本原理和基本概念出发，进行思考，通过讨论、交流等活动，不仅使学生在理解的基础上推导出异分母分数加法的计算法则，还培养了学生如何从概念、原理出发推导法则的能力。 二、培养学生良好的学习态度和计算品质。 ⑴规范计算过程，规范草稿。计算规范是正确计算的保证，要求学生做到格式统一，书写工整，作业和试卷整洁。 草稿直接影响计算结果，要求学生配备草稿本，草稿与正题一一对应，同样要求计算规范，草稿本随同作业本交老师批阅。 ⑵严格要求，抓细抓实。在培养学生执行计算规范时，坚持做到：“重”，即老师重教，学生重学；“严”，即一丝不苟，严格要求；“查”，即对计算规范执行情况进行自查和互查。 在培养学生养成良好的草稿习惯时，采取“先紧后松”、“先详后简”、“先普遍后重点”的批改和检查方式。开始时，像批改作业一样详细批改草稿，草稿中出现的错误同样要求认真订正。当学生逐渐养成习惯后，变详改为简改，简改为抽改，把重点集中到习惯不良的学生身上。 ⑶做好示范和表率。课堂上，安排一定时间为学生做计算示范，同时，板书、讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率，要求学生做到的，教师一定要首先做到。 三、防止思维定势的干扰。 ⑴培养学生认真审题的习惯。平时要求学生审式题时做到一看二想三算四验。 一看：就是要求学生像解应用题一样，计算之前先要将整个题目从头到尾仔细地看几遍，看运算符号和数字之间有什么特点或者有什么内在联系，不要被眼前的“假象”所干扰。例如，有的同学做式题2.3＋0.1－2.3＋0.1时, 不认真“看”，得到了等于“0”的结果。我想，如果他能认真地“看”一下，找出数字与运算符号之间的特点，就不会把如此简单的加减法式题也计算错了。 二想：就是要分析式题中数字和符号之间有什么特点和规律，能不能用已学过的知识进行简便运算。 三算：在“一想”、“二看”心中有数的基础上，再动笔进行计算，不仅正确合理，而且运算迅速。 四验：