基于语言能力与中介语语用能力关系的研究报告方案.docVIP

基于语言能力与中介语语用能力关系的研究 王永亮（1987-） 河南大学 外语教学部 开封 本文发表于《创新教育》 摘要: 本研究旨在探讨二语背景下中国外语学习者的语言能力与中介语语用能力（以下简称语用能力）的关系。通过描述与推断性统计，此研究考察了中国外语学习者总的语用能力以及在三个子方面（会话，语用惯例语，言语行为）的语用表现。我们认为中国外语学习者总的语用能力会随着他们语言能力的提高而呈现出递增趋势，这一结果与以前的研究部分一致。同时测试结果也表明语用理解（如会话）并未呈现出明显差异，而他们的语用产出能力（语用惯例语，言语行为）却产生了显著性差异。 关键词：语言能力；中介语语用能力；语用理解能力； 语用能力 1.1 引言 当代交际语言能力理论认为语用能力是语言能力的一个重要维度，顺应这种理念，我国在《大学英语课程教学要求》中提到要培养英语综合应用能力（中华人民共和国教育部高等教育司，2007），特别是最近几年语用学者们已将目光转向了中介语语用能力的培养，而现在测试并没有检测语用能力的项目学习语言只停留在词汇，句法，语义层面远远不够。在全球化的今天，外语学习者如何适切地表达自己的会话意图显得尤为重要中国学习者在国内以及一些国际语言测试中的分数相对比较高，但从语用的视角来看，他们不是一个合格的语言使用者。鉴于此，有必要设计一个可行的测试体系来评价中国外语学习者的语用能力， (2012) 指出，测试方法对学习者的学习方法和学习策略会产生反拨作用。在本研究中，笔者首先简要回顾中介语语用测试的相关文献，随后讨论语言测试中的测量效度和结构问题第三部分介绍此项调查的研究设计过程以及语料解读第四部分是本研究的实验结果以及对中介语语用能力测试的一些建议。 2.0 文献综述 2.1 交际能力框架下的语用观 语用学是从语言使用者的视角研究语言，特别是当他们在社交活动中对于他们所遇到的种种障碍所作出的选择，以及他们在交流中对于其他参与者所实施的影响（Crystal, 1985:240)。 从这个层面上来说，语用学处理语言参与者在不同语境中的语言行为。把话语意义意图以及相关的语言征联系起来，语用知识可用来解读和重建语篇在语言学界，不同的学者对于交际能力解读主要分歧在对交际能力理论框架的。Hymes 首先提出了颇具影响力的交际能力这一概念。Canale (1983: 5) 表明交际能力是指语言知识以及在实际的交流过程中所表现出的使用这些知识的技能。他本人后来对自己的这一定义有所发展并提出了四个子方面：1）语法能力是指语言使用者的语音能力词汇能力句法能力以及语义能力；2）社会语言能力是指解读言语的社会意义以及在相应的语境中产出适切语言的能力。这一能力因而又细分为社会语用能力和语用语言能力（卢植，2011）；3）语篇能力是指为达到口头或者书面交流而组建衔接与连贯文本的能力；4）策略能力是指在真实的交际中使用澄清话语或修正话语，甚至还包括非言语行为等交际行为(王永亮，2012)。我们认为，Bachman的语用能力框架为中介语语用测试提供了理论依据，他不仅参照了言语行为理论中的语内行为能力 (illocutioanary competence),而且他还把语言形式和语言功能连接起来。根据Bachman (1990)的观点，语言功能又可细分为：概念元功能掌控功能交互功能阐释功能和想象功能。因此语言使用者的语言能力主要是由他们对目的语的功能和意图来决定的。 2.2 前人关于语用测试的研究 对于语用能力的测试，我们既要测试受试者的理解能力，又要测试他们的语言生成能力(Cook Liddiciat, 2002) 理解能力主要是语言参与者如何来阐释会话的能力，而语言生成能力主要是语言使用者是否能在某种语境下产出恰当的日常惯例语，以及相应的语言行为(拒绝，道歉，询问等基于此，以往的研究主要是集中在语用理解和生成两个维度进行考察。本部分将从小规模的课堂测试到相对大规模的语用测试展开。 目前在外语课堂中教授语用知识已经得到了一致认可，然而大规模的语用测试还停留在试验阶段。Ishihara (2010: 286) 认为，学习者的语用能力可以让语言教师了解学生已经学到或者欠缺的内容，同时课堂测试还为课堂教学的有效性提供了量度，从而语言教师可以进一步优化课堂教学。对于这一问题，一些语用学者（Cohen,2004; Ishihara Maeda, 2010)设计出了一系列的评估材料去测试日本学习者的语用能力。他们认为，语用知识的测试语料应真实地反映语言使用，同时所提供的测量方法应尽可能地贴近学习者的日常生活（如和导师预约，拒绝朋友等）。然而，值得指出的是搜集这样真实的语料费时费力。以上的测试模式主要是基于课堂的观察，没有提供一般性的统计学指标。 Blu