郭苏华—人才培养模式构建讲解.ppt

“人才培养模式”越是细密，越要质疑其合理性（教育者的介入越强，学生的主动性和积极性越弱；教育者的主观性越强，误导和偏向的可能性越大） 国务院关于加快发展现代职业教育的决定 逐步扩大高等职业院校招收有实践经历人员的比例。 建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接。 （二）何谓“人才培养模式”？ “人才培养模式”是整个学制阶段针对学生发展所作的改革性安排，是对整个培养设计的概括性提炼，是对课程体系改革的依据。 界定一个“人才培养模式”可以从几个方面： 一是从管理的角度：课程的安排、学生的管理、制度的设计 二是从教学内容的角度：与课程体系的差别在于，这一界定更为宏观，主要突出工学结合、做学结合 三是从人的发展规律的角度：每一阶段学生的知识技能水平、认知水平与教学训练的关系 国务院关于加快发展现代职业教育的决定 完善职业教育人才多样化成长渠道。健全“文化素质+职业技能”、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。 4.最基本的矛盾：学校和企业利益不一致 校企合作培养人才受到市场制约： 企业通过市场取得劳动力和人才 学生通过市场选择职业、就业上岗 3.在一个大模式下的细化模式 广州机电“三个中心、三层递进”的培养模式主线 4.在一个专业中的细化模式 上海大众工业学校汽修专业基于校企合作的三种人才培养模式 （三）基于校企合作的工学结合 （一）基于校企合作的工学结合水平，有两个衡量维度 1．就业紧密度：学生到与学校合作的企业就业的机会或可能性。这一指标要注意两个需求的平衡，即学生能够就业（企业需要）；学生愿意就业（符合学生意愿）。 2．岗位可行性：岗位用于学生实习实训的可行性。因为有些岗位训练成本高、技术保密度高、安全要求高，影响了学生上岗训练的可行性。 两个维度的组合形成四种类型 容易进入工学结合误区的专业： 服装专业：服装制造业的流水线，不适应学生就业；服装设计和销售，适合就业但岗位较少。解决办法：学校可以举办校办企业和校内实训基地。 物流专业：搬运工和仓库管理，不适应学生就业；物流信息化管理适合就业但岗位较少。解决办法：做强校内实训，开展订单班取得企业实习资源。 电子专业：电子产品制造业流水线，不适合学生就业；电子产品维修业、销售业适合就业，要寻找这些企业岗位，并用校内实训弥补。 会计专业：商店超市收银员岗位，不适合学生就业；企业的核算、统计岗位适合就业，但岗位较少，要注重校内实训和订单培养。 （四）四种类型的工学结合分析 1．类型一，就业紧密度高，岗位可行性高 护理专业 案例：上海高等医药专科学校护理专业。全程工学结合，每学期都有下医院实习，并辅以校内先进实训设备的实训。教师均为双重身份，既是教师，也是护士。 （评注：护理岗位的特殊性，医院不是真正的企业，而是具有福利事业特点的行业。没有市场竞争，没有用于核心竞争力的技术保密和垄断）。 汽车维修专业。 案例：上海大众工业学校汽车专业，根据校企合作条件，探索多种工学结合形式。 汽修专业多种工学结合类型 引厂入校（上海大众工业学校） 订单班（杭州技师学院） 小模块自主办学模式（广东肇庆工贸学校） 双元制（上海城市科技学校） 校办企业全面渗透模式（皖江职教中心） 1+2专业课转移异地合作学校模式（恩施职高） （评注：汽车专业总体上校企合作条件较好，所以发展充分。各地随时同一专业或类似专业，但校企合作、工学结合的具体方式却五花八门） 2．类型二：就业紧密度高，岗位可行性低 数控专业 数控专业就业岗位质量高，但是生产岗位难以提供训练，主要是报废成本太高。校内训练提供了循序渐进、技能全面的训练条件。可以强化教学性。 案例：浙江工业高职学院、上海城市科技学校数控技术应用专业，实施“小班化、模块化、项目化”培养模式。专业训练主要在第三、第四学期。主要建设校内实训基地具有一定的生产性。教师实行小团队、知识与技能结合模块教学、部分生产项目推进真实生产实践。 城市科技学校数控专业的专业训练安排 会计专业 案例：广州财政学校会计专业：“按岗教学，分阶实习，‘双证’融合”模式。校内实训的模拟教学。 会计专业实践教学基本构架图 （评注：校内实训仍然是学生在校技能训练的基本形态。学生在就业之前，难以在企业的真实生产环境中进行实训，即使有一些企业可以得到实训机会，但受限制大，教学手段难以贯彻，教学目标难以制定并实现。校内实训的最大价值是可以按照教学规律开展训练，循序渐进，边学边干，允许出错并在改错中得到提高，符合学习规律。） 3．类型三：就业紧密度低，岗位可行性高 是那些技术含量低，劳动强度大，报酬低的各类岗位。各类专业都会有这类貌似对口的岗位。是似是而非的实习实训岗位，需要清理和制止。 制造流水线的简单操作工，简单搬