本课题研究的具体问题….docVIP

问题的提出 少先队工作是学校开展德育工作的主要阵地,是学校教育工作中不可缺少的一部分。中央8号文件中指出，“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动”。体验教育是组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事的基本道理变成自己的一种行为习惯的过程。胡锦涛总书记也在全国第五次少代会上对全国少年儿童提出了“勤奋学习、快乐生活、全面发展”的希望，对学校少先队工作提出了新的更高的要求，学校少先队组织要通过丰富多彩的实践活动，引导少年儿童在活动中寻找快乐、发现快乐、享受快乐，并从中学习处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，在实践中明白做人做事的道理，逐步养成良好的行为习惯。 但是，受传统思想的影响，我们对于未成年人的教育，不管是学校教育还是家庭教育，都习惯于采取“自上而下”的灌输和强迫方式，忽视了受教育者的真实感受。对少年儿童的期望砝码往往压在学业上，甚至出现了以学业好代替一切的现象，使得不少孩子在学业上是个佼佼者，在生活上却是一个失败者：拼命学习，却不懂得生活或根本不懂得怎样生活。因此，“快乐生活”是当前少年儿童在高负荷、高压力近况下最迫切的心愿。 鉴于如上情况，我们即提出《小学生快乐体验德育实践活动研究》的课题。 党的十七大报告中提出，“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”。而实施素质教育，必须树立德育为首的思想。实事求是地说，很多学校对德育工作还是很重视的，也做了很多的努力，但是普遍存在着德育实效性不强的问题。究其原因，德育途径方法陈旧过时、缺乏创新、效率低下应该是主要原因。尤其是作为学校德育工作最基础的班主任工作随意性大、效率低，不能适应新形势对德育尤其是班主任工作新的要求，严重影响了学校德育工作地有效开展。基于此，笔者于2003年承担了全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”之子课题“中小学德育活动课实效性的深化研究”的研究工作，课题已通过鉴定。现结合研究成果，对课题研究相关情况做一阐述。希望引起开展该项活动人员的关注，共同提高德育活动课的水平。1.实践论是本课题研究的主要哲学基础 荀子说:“不登高山，不知天之高也;不临深谷，不知地之厚也。”所以人们要想获得真正的知识，必须亲身参与社会实践。马克思主义者认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。事实也是如此，只有在社会实践过程中(物质生产过程中，阶级斗争过程中，科学实验过程中)，人们达到了思想中所预想的结果时，人们的认识才被证实。因此，本课题始终坚持以马克思主义的实践观为指导，坚持适度地引导学生参加主题德育教育活动，在实践中获得积极情感体验。 2. 情感体验理论是本课题研究心理体验的主要依据 心理学认为，道德品质是个体依据一定的道德规范在行动时表现出来的某些稳定的心理特征。意大利教育学家蒙台梭利早在19世纪就提出“实践是孩子最好的老师”的教育思想，她形象地解释说“一件事，我听到了，随后就忘记了。看到了，也就记得了，做了，自然就理解了。可见，对学生来说，听到的容易忘记，看到了记忆不深，只有亲身体验和实践到的才刻骨铭心，终身难忘。本课题研究始终如一地注重学习普通心理学情感体验理论，依据普通心理的情感体验理论进行实践、探究。通过主题德育教育活动，实现学生情感体验与道德实践的有机结合。 3. 主体实践理论是本课题研究学习论的主要依据 中国传统道德教育的“教化”、“德教”是为了“生活之迁善”，目标是现实的，而不是玄虚的;方法是注重实证的，而不是注重逻辑分析的;途径是偏重于启迪内心的领悟而达到行为自觉的，达到思想领悟的。因此，在道德教育过程中，我们要充分体现学生在道德学习过程中的主体地位，激发、唤醒与张扬个体潜能中的积极因素，不断提高他们自我感受、选择、判断的能力，促使学生完善主体人格，塑造主体形象，以积极的姿态去适应社会、改造社会。在本课题中，激发和培养学生道德实践的自我需求，自觉接受道德教育，用心进行道德体验，自觉进行道德内化是我们发挥学生主体作用的重点。 体验式德育的成效 　　体验式德育活动不能简单地停留在活动过程中，学校要引导学生参与活动后咀嚼回味自己的认知和情感体验，指导他们“求长效、做坚持”，同时力争让家庭、社会和学校形成教育共同体。长此以往，让学生的知、情、信、意、行达到统一。 　　1、学生在体验活动中进行及时反思。 2、学生自觉地把体验活动进行时空的拓展。 3、家长、社会逐步和学校形成教育共同体。 4、学生在体验式活动中把道德观念内化成了品质和习惯。 学校坚持开展的体验式德育活动，在学生身上产生了深刻的认知影响、情感影响，初步形成了做一个有道德的人的信仰。社会和家长对学校的道德培养工作无比