教育知识与能力(中学)2精要.pptVIP

第五节 基础教育课程改革 一、基础教育课程改革的理念 （一）基本理念 三维目标观：知识技能、过程方法、情感态度价值观 综合课程观 内容联系观：与社会生活、学生已有的经验相联系 学习方式观：自主、合作、探究 发展评价观：过程评价，以评促 校本发展观 （二）核心理念 新课程标准的核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。 第一，关注每一位学生。 第二，关注学生的情绪生活和情感体验。 第三，关注学生的道德生活和人格养成。 二、基础教育课程改革背景下的教育观 （一）学生观 学生是发展的人 学生是独特的人 学生是具有独立意义的人 （二）学习方式 自主学习：以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；具体表现为“自立”“自为”“自律” 合作学习：学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 探究学习：在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式，具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。 （三）教师观 1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。 2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 欣瑞教育 教育知识与能力 课程内容 教育基础 中学课程 中学教学 中学生学习心理 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学德育 中学管理与教师心理 第二章 中学课程 课程概述 课程目标 课程内容 课程评价 基础教育课程改革 第一节 课程概述 一、课程的概念 （一）教育的概念 我国：唐朝 西方：斯宾塞《教育论》 什么知识最有价值？回答：科学。 教育的目的是“为完满生活做准备” 实现完满生活的科学课程体系包括：准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育；准备做公民的教育；准备闲暇生活的教育。 狭义 广义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 第一，课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。 第二，课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。 第三，课程兼有计划、途径、标准的含义。 国家课程计划（教学计划） 课程大纲（课程标准） 教科书（课本） 课程的表现形式 （一）任务 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 （二）制定者或管理层次 国家课程 地方课程 学校课程 开发原则：科学性、多元化、自主性、适宜性、补充性、适应性和特色性 二、课程的分类 （三）选修 必修课程 选修课程 （四）组织核心（优缺） 学科课程 活动课程 综合课程 （五）表现 显性课程 隐性课程 （一）历史时期社会发展的要求 （二）人类文化及科学技术发展水平 （三）学生的年龄特征、知识、能力 （四）课程理论的制约 三、课程开发的主要影响因素 （一）学科中心课程论 学校教育的重要目的在于将人类长期以来积累的知识传递下去，而这些人类知识的精华就包含在各门学科里，每门学科的教材要按科学的系统性和连贯性编制。 主张分科教学，是一种以传递各学科知识为中心任务的课程观。 优缺 六艺、七艺、要素主义课程、结构主义课程论 四、课程理论 （二）活动中心课程论 是一种实用主义的课程价值观，代表人物是美国实用主义教育家杜威，他反对分科教学，主张以儿童的兴趣、动机和需要为中心来组织课程。他认为教育即生活，而生活离不开活动，所以要求以活动为中心来开展课程。 优缺 （三）社会中心课程论 是一种围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。其代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者费莱雷。它批判学生中心课程论夸大了学生个人的自由，主张把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上。 优缺 第二节 课程目标 一、课程目标概述 课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图。 整体性 阶段性 持续性 层次性 递进性 （一）筛选法 预定、补充、筛选 （二）参照法 参考过去、其他国家的课程目标 二、确定课程目标的方法 （一）垂直分类 教育目的（总目标） 培养目标（各级各类学校） 课程目标 时限性、具体性、预测性、操作性、指导性 教学目标 具有可操作指标体系，体现学生学习行为及其变化，具有灵活性 三、课程目标的分类 （二）水平分类 认知领域目标 情感领域目标 动作技能领域目标 （一）对学生的研究 （二）对社会的研究 （三）对学科的研究 四、课程目标的依据 第三节 课程内容 一、课程内容概述 含义：以实现课程目标所组织的教学材料 构成：课程标准、教材、教师用书、练