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言语行为理论及其应用,在中国英语课堂 　　 　　学习一门语言是如何交流语言。但在日常的沟通与以英语为母语的人,许多中国英语学习者使用英语的机智和得体。本文拟分析一些基本原则的言语行为理论及其应用于英语教学。结论是,在外语教学中,教师应注重培养学习者的语言能力和实践能力。 　　关键词:言语行为、跨文化交际、语用能力的介绍 　　在我们的日常生活中,似乎我们生活的世界里充满了讲话,因为我们遵守生产言语行为”。我们有语言能力。但这并不意味着我们在语言交际能力。交际能力是由三个部分:语言能力、实践能力、认知和情感的能力。传统上,在英语教学中,英语作为第二语言的形式),英语已经强调了在英语课堂。这导致了事实,学生掌握好英语口语交流形式不适当。这里有个例子:一个外国客人说中文翻译,一位年轻的女士毕业前不久某大学的外国客人:我真不敢相信你的英语真的很流利excellent.。中国小姐:不,没有。我的英语很差。那位外国客人感到有点困惑。那位外国客人想表达他的感激。针对这种升值,中国女士应该遵循一些合作原则说“谢谢”。但她的回答违反合作原则的质量准则(会话,1975年)。因此这段对话不能活下去。失败的沟通上面所提到的只是一个例子。摘要在跨文化交际中,当我们说一门外语,尽管我们可能是正确的语法,我们不能说它仅仅因为机智和适当的文化差异。所以在外语教学中,它是非常重要的帮助学生理解言语行为的文化差异,源语言和目的语。因此在英语教学中运用交际教学法的中国语境中,优先虽然形式是很重要的。言语行为理论的言语行为理论对跨文化交流做出了很大的贡献。这个理论是由哲学家奥斯汀,在1962年。在他的书里奥斯丁的最初的区别是constative和表演的用法(报告)。一个constative有口才,大约是一项事实,陈述报告,一些案例,或者描述是什么东西。表演的用法,另一方面,是那些有三个特点:(一)是在说什么东西;(2),他们无法执行,除非语言使用;(三)他们已经与他们所表演的动词的出现为主要动词在现在时态,象征,活跃,第一人称的句子标识明确什么行为扬声器打算是在表演的句子。奥斯汀提出声明只是一种言语行为,任何陈述,要是他们所说的在适当的情况下,可以被看作是隐性performatives。这导致了新帐户:任何言语行为包括至少有两个,三个,sub-acts典型:言内行为,言外行为和言后行为。根据奥斯汀,言内行为”,包括话语的某些噪声、话语的某些词在一个特定的建设和口才,有一定的意义的人”(奥斯丁,1962年:94)。换句话说,它是输送字面意义的语法、词汇和extra-linguistic知识。作为奥斯丁,施事行为可以被视为一种力量,这句话是说。“通常,甚至会产生一定的间接影响正常,在感情,思想和行动的观众来说,或说话,或其他的人…。我们要给的表现的这种行为的行为或perlocution取效”(奥斯丁,1962年:101)。言后行为的结果是,或改变所带来的,接受你的看法。瑟(1969)[j].改善这种言语行为理论引入间接言语行为理论。他认为,在一定的力量是部分的意义,在某一特定的意义独特的决定力量,这些都不是两种不同的行为,但两种不同的标签为同一行为,他得出这样的结论:只有施事行为。瑟尔认为:(1)基本语言单位并非标志,而是一种言语行为;(2)言语行为受两种规则:调节规则(动态规律进行沟通),施事行为的规则(基本规则的本构关系为履行公认的话语和介词行为)。”相比,奥斯丁的注意力都集中在如何实现自己的意图的演讲者讲,西尔列公司专注于如何回应助词,听众们是怎样一个人试图想出如何使用特定的话语是另一个。我们可以看到在奥斯丁和塞尔承认人们使用语言,达到各种目的。如果我们想要了解他们希望做到的,我们必须考虑的因素,射程远超过实际语言形式的任何特定的话语”(R)。Wardhaugh,1998:285)。在这个基础上的言语行为理论,许多语言学家已经发展理论和会话implicaure单词的意思。会话(1975)以其卓越的理论发展会话含义。在任何对话,只有某些种类的“动作”都能在任何特定时间的限制,因为经营管理的交流。这些约束限制它们能者说,听众可以推知它们。摘要在谈话中最重要的原则要求”的合作原则”:“让你的会话的贡献,如所要求的阶段,在这个阶段,它发生,通过认可的沟通目的或方向的谈话中,你交换订婚了。”(会话,1975年:p45)。他列举的四条准则,从合作原则:数量、质量、关系和态度。最重要的是合作原则在语言交际语言礼貌所提出的寄生虫(1983)。他在交际中,参赛者必须遵循礼貌原则,慷慨大方得体,谦虚格言格言格言格言和同情心,协议。但是不同的文化有不同的价值,有不同的表达礼貌言语行为中。这些差别可能导致跨文化交际中的语用失误。跨文化沟通交流是动态的,互动的、不可逆的。它通常包括以下组成