“生态系统”教学设计 毕业论文.docVIP

“生态系统”教学设计 摘 要:本文是对“生态系统”这节课的教学设计。本节课的教学设计采用情境导入、资料分析、合作探究、启发式教学、图片展示、讨论交流和概念图等方式。创设问题情境导入新课；在探究过程中总结出生态系统的概念；通过资料分析、合作学习和概念图，形成生态系统组成的有关概念；通过引导学生观察与思考生物之间吃与被吃的关系，引出食物链和食物网及相关知识；通过进一步探究，得出“生态系统具有一定的自动调节能力”的结论；通过引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，播放人类活动破坏生态系统实例的课件，对学生进行环保教育，帮助学生形成保护生态系统的意识。希望通过本节课的教学设计，能够使学生获得重要的生物学知识，培养学生合作探究能力、自主学习能力、表达交流能力、分析问题解决问题的思维能力和环保意识。 关 键 词 :教学设计; 生态系统; 合作探究; 自主学习; 概念图 ? 1教学内容及教学对象分析 1.1教材内容分析 本节教材是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（新课标·人教版）七年级上册第一单元第二章第四节“生态系统”中的内容，是在学生认识了生物与环境之间的相互关系之后进行的；是认识人与环境对立统一的关系、建立生态学基本观点的前提；也是学习后面单元内容的知识基础[1]。本节教材主要介绍了生态系统的概念、组成，食物链和食物网，生态系统的自动调节能力，形成保护生态系统、保护环境的意识等内容。通过本节内容的教学使学生掌握生态系统的概念、组成，了解食物链和食物网，认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的，认识生物和生物圈与人类的关系，确立保护生态系统、保护环境的意识，并且树立人与自然和谐发展的观点。由于本节教材叙述性内容较多，知识性比较强，属于“概念学习”的课型，因此，教师在教学活动中应该采取有效的教学策略和方法，比如注重问题情境的创设、学生活动、探究性学习、启发式教学和归纳式学习等，注重教师主导地位和学生主体地位相统一，使学生形成积极主动的学习态度，提高自主学习的能力，从而很好地完成教学任务。 1.2学情分析 初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，学生在学习本节内容之前已经掌握了生物特征及生物与环境的相互影响，这些都为本课的学习做了铺垫。生态系统是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中生物与环境间的相互关系；课中的一些知识点，如：生态系统具有一定的自我调节能力等难以理解掌握，需要学生进行知识迁移和综合分析。新课标倡导“面向全体学生，注重与现实生活的联系”，所以在教学中应考虑学生的差异性，从学生的主体性出发，注重增加学生感兴趣的实例，充分调动学生的积极性，使学生积极主动的参与教学活动，促进学生学习生物学的兴趣养成，并且在和谐的氛围中探究完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。 ? 2教学目标 2.1知识目标 （1）理解生态系统的概念 （2）概述生态系统的组成 （3）描述生态系统中的食物链和食物网 （4）阐明生态系统的自动调节能力是有限的 2.2能力目标 （1）通过“观察与思考”并进行讨论，培养学生的观察和表达交流能力 （2）通过引导学生进行“资料分析”，培养学生的处理信息和分析归纳能力 （3）通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力 （4）培养学生应用知识解决实际问题的能力 2.3情感态度与价值观 （1）认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的 （2）确立保护生态系统、保护环境的意识 （3）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应该注重人与自然协调发展的生态学原理 （4）培养学生的学习兴趣、实事求是的科学态度以及良好的学习习惯 3教学重点和难点 3.1教学重点 （1）理解生态系统的概念 （2）概述生态系统的组成 （3）理解生态系统具有一定的自动调节能力 （4）培养学生的科学探究和自主学习能力 3.2教学难点 （1）生态系统的概念和组成 （2）正确书写并分析食物链 （3）理解生态系统具有一定的自动调节能力 （4）培养学生应用知识解决实际问题的能力 4课时分配：2课时 5课前准备 5.1教师的教学准备： 搜集有关生态系统的图片或资料、生态系统的视频资料；制作好本课的多媒体教学课件；准备组织和引导活动；将学生分组（每四人一组），并且安排学生活动。 5.2学生的学习准备： 搜集生态系统组成和环境受到破坏的图文资料；以小组为单位对一个地域（池塘或农田）内的生物、各生物间的关系及影响这些生物生存的因素进行调查，调查结果整理后供上课讨论时用；记录一天中所吃的食物种类。 6教学理念 本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念和课程改革提出的“自主、探究、合作”