课程设计与开发7.15解读.ppt

课程的概念 广义的课程：学校为使学生达到预期学习成就而采取的一切有程序的学习活动和经验。 隐蔽课程：潜在的教学，是从学校的制度、组织、文化、社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜移默化价值上、规范上的陶冶。 狭义的课程：学校开设的学科及其目的、 内容、范围、活动、进程等的总和。 课程的功能 课程是学校培养人才规格的具体体现 课程是师生开展教学活动的基本依据 课程是学生汲取知识的主要来源 合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用 课程是评估教学质量的主要依据和标准 课程设计与开发 课程开发（curriculum development）,又称课程编制、课程研制、课程编订，课程发展。 普遍观点：“一个过程，包括课程目标的确定，课程内容的选择，课程活动的组织，课程评价程序等方面的技术。” 目标模式 1949年，泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出考察课程与教学问题的基本原理-目标模式。该模式被认为现代课程理论的奠基石，成为现代课程研究领域最有影响的课程构架。 四个基本问题：（1）学校的教育目的；（2）与教育目的相关的教育经验；（3）对这些教育经验的组织；（4）对这些教育目的的评估。 目标模式 过程模式 1975年，斯坦豪斯在《课程研究与开发导论》一书中分析和批评了泰勒的目标模式，提出过程模式。其反对目标模式线性的课程开发，认为课程与教学是在一定目标指引下的展开与生产过程，焦点应是过程或程序，而不是目标或内容。 主张：（1）教育不是达到目的的手段，而是强调一个动态发展的研究过程；（2）目标不是一成不变的，是暂时的、多变的，在教学中可以随教师和学生的活动随时修正；（3）教育的价值存在于教育过程本身，而不是在教育过程之外。 过程模式 过程模式强调教育的动态过程，鼓励学生自由探究，重视培养学生的思考能力，重视教师的作用。 但是过程模式因为在程序设计上没有提出明确的方案，不便实施，在实际操作方面意义不大。 情境模式 “学校中心课程”或“文化分析模式”。 情境模式认为目标模式和过程模式都忽视了学校情境和文化背景，它要求重视学校在文化背景和办学条件等具体环境上的差异，要求在特定的社会环境中进行课程编制，通过对社会文化情境的分析，使课程生成于文化，而不是去情境和去环境的。 情境模式—劳顿的文化分析课程研制程序 （1）哲学分析：确定具有永久性的教育目的及知识的价值和结构；（2）社会学分析：确定教育现实的社会职责、目的及手段；（3）文化的选择：在对教育目的、职责及知识价值、结构的哲学与社会学分析基础上进行文化要素的选择，确定课程的文化选择背景；（4）心理学理论的运用：当课程的文化选择总体框架确定后，运用诸如发展、学习、教学、动机等方面的心理学理论对课程予以编排、组织；（5）课程计划的形成：按顺序和阶段组织课程材料，安排课程进度。 斯基尔贝克—情境分析模式 强调按照不同学校各自的具体情况，对学校课程的内外因素进行全面分析和评估的基础上研制课程方案。 实践与折中模式 1969年，美国课程论专家施瓦布在其《实践：课程的语言》一文中首次提出。认为传统的课程研究是理论，其主张课程研究是实践的。 审议贯穿整个课程研制过程。 教师、学生、校长、学科专家、心理学家、社会学家、社区代表等人组成课程审议小组，集体审议，确定课程方案，以避免课程方案脱离实践情境。 核心改变模式 课程不再由中央所独自主控和决定，地方对于课程有较大的自主决定权和弹性运作的空间。 课程结构体系 护理本科教学计划课程设置的依据 最基本依据：国家教委颁布的全国普通高等院校医药本科目录中规定的护理专业中的主干学科和主要课程。 同时考虑：①总培养目的、总培养目标和业务培养目标；②学生服务的场所在哪里，服务对象的特点；③护理专业的整体发展水平和临床工作场所的实际情况；④护理学生必须具备的知识和技能；⑤学校的教育层次和人才规格以及国家对这一层次和规格的有关规定。⑥学生情况、学校资源等。 护理本科胜任力标准可为课程开发提供指导和参考。 背 景 社会发展、医疗体制改革 高等护理教育数量规模发展 经济全球化、医学教育标准的国际化 美国 护理专业本科教育标准（ AACN ） 美国 护理专业本科教育标准（ AACN ） 学科和角色 护理学科discipline： 护理实践以护理知识、理论和科研为基础 护理实践包括三个最基本的方面，即照顾病患者、健康促进和人群健康护理 未来的护士将增加促进健康和降低健康危险因素的角色功能 学科和角色 护士角色role： 照护提供者 照护设计者、管理者和协调者 专业成员 美国 护理专业本科教育标准（ AACN ） 专业教育标准 为临床判断和决策能力的培