主题活动背景下区域活动的研究.doc

主题活动背景下区域活动的研究 摘要：上海市二期课程改革提出：“学习活动应尊重幼儿的个体差异，关幼儿不同的学习方式和认知风格，鼓励幼儿富有个性和创造性的学习、探索，表达与表现。”本文主要研究主题活动背景下区域活动的设置基本形式、教师的组织指导能力及活动的评价等。 关键字：主题活动 区域活动 区域设置形式 活动评价 研究的背景： 美国教育家加德纳的多元智能理论告诉我们：人有多种智能，每种智能并不是整齐划一发展的。因此，也造成了每个人学习风格的不同。多元智能理论使我们能清楚的认识到以下几个方面：人类的认知是有差异性的，幼儿个体存在着天赋的倾向性；孩子的天赋与学习的互动性；知是可以细分为多领域的，文化教育和环境导致个体认知发展的不同；认知的最高层次是创造能力，孩子具有创造和解决问题的能力。 新《纲要》中指出：幼儿园应以幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们各方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一需求。 然而在具体的幼儿主题学习活动中，我们发现不同的幼儿对主题的内容学习和探索的兴趣点是各不相同的 ，如果用整齐划一的集体活动是很难满足幼儿不同的学习兴趣，不同的认知风格，也难以促进幼儿的个性化的发展。因此我们认为在主题活动中，很有必要探求一种能适合和满足不同幼儿探索和学习兴趣的活动——即主题活动背景下幼儿区域活动的形式。 随着学习新《纲要》以及新课改精神的深入，我们都能感受到区域活动对幼儿发展的重要性，区域活动的创设与教师的课改思想密切相关，在不同的课改模式中，活动区的内容、性质和发挥作用是不同的，在课改中，幼儿的区域活动的创设是结合主题活动的形式呈现出来的，我们有意识将主题活动内容和区域活动整和在其中。 2003年1月，我们幼儿园以主题活动为基本课程模式下，每周下午两次利用专门的时间开设了幼儿个别化学习活动，在一年的实施过程中，我们对幼儿活动的价值取向有了如下的认识： 在目标和内容的价值取向得以确定的同时，我们发现在具体的实施过程中，我们还是存在以下几个问题： （1）、课程以主题活动为基本形式展开，在主题的探索中，如何此能够较为完整的融入到活动中，我们还未能很好的处理，如在主题的开展中，教师往往感到很难将主题的内容放置进去。 2）、在主题活动中，活动如何与以前的学习性区角活动相结合。如在主题的环境创设中，教师往往按以前的学习性区角来设置：分语言角、美术角、制作角等等。这样设置的活动虽然能够使幼儿学习经验是多方面的，但是很多会成为练习和巩固形式，缺少自主探索的内容。 3）、由于活动注重的幼儿自主的学习，活动中充满了随机性，给教师的组织和指导带来了许多的灵活性和不确定性，为此教师如何根据幼儿的学习情况进行及时的反馈和评价，使幼儿个别的学习活动的有益经验得到共享和提升，还需我们不断的摸索。 二、研究的目标： 探索主题活动背景下区域活动的设置基本形式、教师的组织与指导策略、活动评价标准，从而促进幼儿区域活动能力的发展。 研究方法： 研究时间：2004年3月——2006年1月 研究人员：徐华 徐桂红（协作人员） 研究的基本内容 主题活动中幼儿区域活动设置基本形式的研究： 基于二期课改中主题活动开展强调预设和生成，我们觉得主题活动中幼儿的区域活动设置形式应该有两种： （1）活动的内容是主题活动中满足幼儿不同探索兴趣的延续。如：在春夏秋冬中，如果有的幼儿喜欢探索不同季节的花有哪些？有的幼儿喜欢不同季节的植物是怎样生长变化的？有的幼儿喜欢探索不同季节里有那些节日等，这就需要教师创设和利用环境能满足不同个别化幼儿探索的兴趣来设置。 2）活动内容是帮助幼儿深入或者巩固主题活动的经验准备：如春天主题中，为了引导幼儿对树木的测量，教师就事先在个别化学习活动中设置了测量的内容，另一种，幼儿学习了测量的方法，为了让幼儿的对测量能广泛运用，教师就在个别化学习活动中，设置了衣服、裤子等等其他物品的测量。 2、主题活动中幼儿活动中教师的组织与指导研究： 1）组织原则： 1）探索性：幼儿的活动应该体现幼儿自主的探索尝试、自主学习。因此幼儿的学习材料应该是能够引发幼儿自主探索的，而且在活动过程中， （2）多样性：活动的内容和材料应该是多样的，丰富的，能够满足不同幼儿的学习兴趣和学习方式，适应不同幼儿的发展需要。教师的指导也是灵活多样的，能根据幼儿的不同特点来给予适当的指导。 3）情境性：根据主题内容、幼儿的探索的兴趣点，教师所创设和利用的学习环境应具有一定的问题情境，对幼儿的学习具有暗示作用，幼儿从中能够独立自主的选择问题情境开展探索活动。 4）整合性：主题活动中，幼儿的活动的环境创设既要满足幼儿当前的认知需要，