技术化、伦理化与意义化：教师专业化的三维内涵.pdfVIP

第20卷 第5期 开放教育研究 Vol.20,No.5 摇 2014年10 月 Open Education Research Oct.2014摇 技术化、伦理化与意义化: 教师专业化的三维内涵 杨道宇摇 李栋 (渤海大学教育学院,辽宁锦州121000) 摇 摇 [摘要]摇 教师队伍建设是个历久弥新的话题,必须根据时代发展需要赋予新的内涵,尤其是在教师职业面 临“信息化冶“道德滑坡冶“职业枯竭冶等时代挑战的今天。 通过文献分析和教学经验的现象学反思,本研究发现: 在现代社会,教师专业化首先意味着“技术化冶,即让教师掌握解决教育问题所需的专业知识与技术,从而使教 师能够更加有效地达成教育目的。 不仅如此,现代社会还期望对教师进行“伦理化冶,从而将外在的教师职业规 范转化为教师内在的职业责任意识,使教师能依据职业规范的要求展开自己的教学行动。 然而,“技术化冶与 “伦理化冶虽有助于教师将工作干好,将工作干对,却难以让教师在教育生活中找到教育的价值,找到自己的生 命意义。 为此,教育专业化还须“意义化冶,从而使教师发现教育的真谛,并在教育中找到自己的人生使命。 本 研究希望能引发教师教育课程标准、教师专业标准等教师队伍建设标准体系对教师专业化“意义之维冶的重视, 注重技术化、伦理化与意义化三者的有机融合。 [关键词]摇 教师专业化;技术化;伦理化;意义化 [中图分类号] G424.21摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2014)05-0038-07 摇 摇 促进教师专业化虽已成为教师教育的一种共 一、教师专业化即技术化 识,但人们对教师专业化的理解却常常偏于一隅:要 么偏于技术旨趣的追求,将教师专业化简单化为技 摇 摇 在现代社会,“专业冶首先意味着“技术冶,“专 术化,将教师训练成能够高效解决教育问题的“技 业化冶首先意味着“技术化冶。 教师专业化的首要内 师冶;要么偏于实践旨趣的追求,将教师专业化简单 涵便指向了“技术化冶,既包括显性技术化,又包括 化为伦理化,将教师规范化为能够依据外在教师职 隐性技术化:前者主要表现为学科知识化和教学技 业规范展开教师实践的“道德实践家冶;而很少顾及 术化,后者主要表现为场域心智化。 通过显性技术 教师专业化的解放旨趣———将教师专业化视为一种 化,教师掌握的是普适的教学知识与技术;通过隐性 意义之旅,从而使他们发现自己的人生使命,发现教 技术化,教师掌握的是个体化、情境化、体验化的教 淤 育的真谛 。 实际上,依据哈贝马斯的知识与兴趣 学知识与技术。 两者共同构筑了教师专业化的“技 理论,教师专业化可以看成是技术旨趣、实践旨趣与 术内涵冶。 解放旨趣的统一。 技术旨趣维度体现为技术化,实 (一)教师专业化即学科知识化 践旨趣维度体现为伦理化,解放旨趣维度体现为意 学科教学是当今教学领域专门化的主要标志, 义化,三者相互补充,共同构筑了教师专业化的三维 进而使得“学科知识冶成了教师的“本体性知识冶,成 内涵(卢乃桂等,2007)。 了教师安身立命之根,因而掌握学科知识便成了教 [收稿日期]2014-05-19摇 摇 摇 [修回日期]2014-08-30 [基金项目]2014年辽宁省社科联项目“教育综合改革的基本特征与推进策略研究———以辽宁省所承担的8 项国家级试点项 目为例冶 (2014lslktzijy-06)和辽宁省教育科学规划2014年