学校知の身体技法実践知の身体技法.pdf

-277- 大阪市立大学生活科学部紀要･第43巻 (1995) 学校知の身体技法/実践知の身体技法 わ ぎ 技芸としての美術教育 中井孝幸 BodilyTechniqueinKnowledgetransmittedatSchool/ BodilyTechniqueinTacitKnow一edge l- ArtEdtJcationasPerformance- TAKAAKINAKAI Ⅰ.序 論 ところが,今日 (一世代後)の泳法ではその教育方法は - 身体技法とは何か まったく逆を辿ることになる｡すなわち,子どもを水中 で眼を囲いたままにしておくのに慣らすことから一切の ｢我々の日常生活は,当事者による自覚の有無にかか 泳法が開始されるのである｡モースに言わせると,今日 わらず,膨大かつ驚くべき多様なミクロの技能の集積の の泳法は,まず何よりも子どもを水に馴れさせることで, 上に成り立っている｡｣ [福島真人,1995;1]つまり,私た 彼から水の恐怖を取り除き,安心感を作り出し,休止と ちは日常の些細な行為(技能または技法),例えば食べる 運動を選択させることを企図している｡ こと,服を着ること,靴を履くこと,歩くこと,寝るこ 以上は潜水の技法とその教育方法の変化についてであ と等々を行うにあたっては透明な円滑さのあまり,その るが,さらに泳法については-世代間により顕著な変化 行為 (技能)そのものを自覚することはあり得ないが,` が見られる｡すなわちそれは,平泳ぎと頭を水面に出し それでもそれは暗黙的で,かつ驚くべき広がりと複雑さ た泳ぎからクロールへの変化である｡前者の泳法は｢わ や豊かさを持っているのである｡ れわれの時代の特殊な身体技法｣ [ibid.;124]であり, 見方を換えれば,.私たちが通常,自明なものとみなし 後者の泳法は｢改良された体操術｣ [ibid.]にほかなら ている,これら身体に関わる諸能力は,アプリオリなも ない｡しかも,前者の泳法が主流であった頃,泳ぎ手は の,として最初から私たちのなかにビルトインされている 自分を汽船のように見立てていたため,水を呑み込んで わけではなく,ある特定の民族や文化や社会のなかで経 吐き出すという慣わしがあった｡しかし,後者が主流に 験を通じて形成されていくものである｡このように,｢人 なるにつれて,こうした慣わしもなくなった｡それでも, 間がそれぞれの社会で伝統的な態様でその身体を用いる 前者の泳法について教育を受けたモース自身は,こうし 仕方｣[Mauss,1968-1976;121]をM.モース(Mauss･,M.) た慣わしや技法から脱することができないと述べている｡ は｢身体技法｣ (techniquesducorps)[ibid.]と呼ん しかも,身体技法の範囲は,泳法の技法に留まらず, だ｡しかも,モース自身の述懐によると,この ｢身体技 すべての民族や文化において汎通的,普遍的(超歴史的) 法｣は,同じ民族,文化,社会でも時代とともに,推移 であると思われる眠り方や歩き方にまで及ぶ｡例えば, していくものなのである｡