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试在教学中有机渗透学生的品德教育 刘晔辉 从教育心理学看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。Take it easy, ok? 听着我这些正经又不正经的话，她脸上表情渐渐轻松了。我拍了她一下说：不跟你罗嗦了，你不是傻孩子，知道下节课该怎么上吧。她舒心地笑答：知道了。下午放学时，我们在校门口又碰见了。她跑过来往用英语说：teacher, have a good time.不管这句英语是不是准确，看到她脸上愉悦的笑容，我已知道那个课间的几句话没白费。而她这句英语的问候也让我觉得我们之间沟通距离的缩短。通过这件小事我更体会到关爱学生就要从细微处着手，所谓润物细无声。 每个班中总会有几位令人头疼的个别生，学习不好纪律差，受到冷落歧视，他们对外界极敏感，不愿轻易敞开心扉，但内心又渴望得到老师和同学的理解和信任。所以，挫伤的自尊心，使之产生对立情绪既不利于学生思想的健康，也不利于他们学习的进步。 寓德任课教师德育工作并不经常性的思想工作，而主要在于通过自身良好的行为规范，健康的审美意识，正确的思想观点潜移默化影响和教育学生。《中学德育大纲》各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中教材是的载体，依据教材挖掘德育因素。结合教学内容，摆事实,讲道理,因势利导地进行德育渗透学生容易接受,不会产生抵触情绪艺术性究其原因，就是这些孩子误认为自己行为是美的，是一种风度。爱美之心人皆有之，加之日益增长的青春活力，促使她们爱美，追求美。问题的结症在于这些学生缺乏正确的审美能力，不知道什么是真正的美，怎样才能使自己变美，就难免出现。俗话说：“孩子的榜样是父母，学生的榜样是老师。”教师要以身作则英语课堂语言知识，是一情感交流，智慧开发，社会性交际能力培养，师生共同创造精神生活的。因此教学过程中，尊重学生的人格，建立平等，互相尊重的和谐师生关系学生宽松融洽，愉快氛围中学习的同时，品德的培养完善。…” “你可以 …” “你为什么不….”来表达我对他们的期望和希望。学生在学习语言的过程中体会到这些后，多少会朝着你的期望，希望发展。我想学生在得到尊重的同时也会慢慢学会尊重他人。我还注意培养学生的理解他人和感恩意识。在我跟学生接触时，我会根据情形向他们表示歉意，谢意。在叫学生回答问题时我注意使用“请”字，回答对后，我会说“谢谢你”；如果回答错了，我会说“很遗憾，让我们听听别的同学的答案好吗”。同时我也会适时提醒：如接受别人的帮助时，要说“Thank you”；接受别人的赞美时，要说“Thank you”；接受别人的礼物时，也要说“Thank you”。即使是自己的父母，也别忘了说“Thank you”。教育心理学认为，自信心是影响学生进步的重要因素帮助树立自信心学生的自信心很大程度上取决于老师、家长、同学的评价。因此，有意识的提供一些让学生增强自信心的表现和机会，更多地挖掘他们光点，而加以表扬。当学生活灵活现的表演时，“You are so good .” 当学生有精彩表达时，竖起大拇指说：“Excellent!” 使学生知道自己的长处，增强自信心，从而激发学习的动力，让他们体验成功的快乐；当他们，让他们”Try again.”让学生取得“I can do it .”成功体验。总之，在教学中多些鼓励，少些批评，在人格上尊重，爱护他们，使能德国教育学家赫尔巴特认为教育的唯一工作与全部工作可以总结在德育这一概念中管理和德育教育 1