中国体育教师教育的历史回顾与现实选择详解.ppt

20 世纪90年代,美国提出了“标准本位”新型教师教育模式，该模式基本观点是, 教师资格标准应成为学校教育运作的基础，它是体育教育专业构建课程标准的逻辑起点，课程设置、教材的编制、教学过程的实施均要根据教师教育资格标准的要求而定。 一流的企业出标准 二流的企业出技术 三流的企业出产品 四流的企业出效益 五流的企业出事故 一流的管理出标准 二流的管理出品牌 三流的管理出经验 四流的管理出产品 五流的管理出次品 我国体育教师诞生于国家危难之时，百余年来伴随着时代一次又一次的变革转型，步履艰难的发展于不断苦苦寻求自身定位之中。从它诞生之日起就勇敢地承担起传承体育文化，发展华夏儿女身体之重任。百余年来它经历了一个从无到有、从小到大、从无序到有序、从模糊认识到定位逐渐清晰、专业化程度逐渐提高的发展历程。它的产生与发展与国家政治、社会、经济、科技和民族文化息息相关，国家、民族和个人的发展需要是其产生与发展的动因。 展望未来，崛起的中国要屹立于世界民族之林，活跃于国际舞台，发展教育是其根基，而“健康第一”是时代的强音，体育教育专业应责无旁贷地承担起这一历史重任。 目前，体育教师教育正朝着专业化、一体化和终身化方向发展，体育教师要成为一个别人无可代替的职业仍任重道远。 体育教育专业发展永无止境； 体育教育专业提高贵在自身； 体育教师职业充满迷人魅力； 体育教师研究需要共同努力。 谢谢大家！ * 年度 总课时 必修/选修 学科/术科 1955 3472 96.2/3.8 53/47 1960 3751 94.3/5.7 42/58 1963 2627 96.1/3.9 46.6/53.4 建国后我国普通高校体育专业三套课程方案主要指标 山东省高校体育教育专业“学科与术科的比例 65.7 34.3 20世纪80年代以来，我国先后颁布了5套体育教育专业本科教学计划(课程方案)(1980、1986、1991、1997、2003年)，特别是2003年《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》是对过去4套课程方案(教学计划) 的继承、发展和创新，改革力度较大，充分体现了新世纪普通高校本科体育教育专业改革的时代特征，对体育教育专业的科学发展，起到了很大的促进作用。 ㈣ 优化课程方案，落实培养目标 纵观我国体育教育专业5套课程方案，课程体系总体趋势是，总时数不断减少，课程门类逐渐增加，必修课比例逐渐下降，选修课比例逐渐增加，学科比例逐步上升，术科比例逐渐下降，限选课程比例下降，任选课程比例上升，形成了以必修课为主，主干课程与一般必修课程、学科课程与术科课程、限选课程与任选课程的结构优化，必修课与选修课相结合的课程体系。 纵观我国体育教育专业5套课程方案，课程体系总体趋势是，总时数不断的减少，课程门类逐渐增加，必修课比例逐渐下降，选修课比例逐渐增加，学科比例逐步上升，术科比例逐渐下降，限选课程比例下降，任选课程比例上升，形成了以必修课为主，主干课程与一般必修课程、学科课程与术科课程、限选课程与任选课程的结构优化，必修课与选修课相结合的课程体系。 中国近代体育教师教育探渊 新中国体育教师教育的历史进程 我国体育教师教育存在的主要问题 我国体育教师教育的发展策略 三、中国体育教师教育存在问题简析 几十年来，我国逐步建立起一个比较完整的教师教育体系，形成了相应的管理体制和运行机制，为我国各级各类学校输送了数以万计的体育教师，为国家基础教育事业做出重要贡献。但我们也应清醒地认识到，随着社会的发展，我国体育教师教育无论从国家宏观管理层面，还是从微观具体操作层面，均存在着许多问题。具体表现在以下方面。 ㈠ 体育教师教育专业化程度不高 体育教师职业反思 请大家回顾一下，曾几何时体育教师的社会地位如何？退伍军人、退役运动员、体育爱好者等大量涌入体育教师队伍。为什么？ 顾明远教授：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才收到社会的尊重。如果一种职业是人人都可以担任，则社会上是没有地位的。 众所周知，社会上从来没有怀疑过医生、律师、会计、建筑工程师等职业的专业性，而惟独教师职业的专业性没有被社会所完全承认，而体育教师更是如此。 究其根