关注文体凸显语用1详解.ppt

关注文体 凸显语用 ——2013浙江省小学语文“疑难问题解决”专题研训侧记 沈家门小学 阮水芬 研训活动概况 2013浙江省小学语文“疑难问题解决”专题研训活动的主题为“关注文体，凸显语用”。分诗歌教学、叙事性文章教学、说明性文章教学三大版块，各版块分别安排课堂展示、专家点评、名师讲座以及主题论坛等。 语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”，在这里我们简称为“语用”。 何谓文体？文体就是文章的体裁，是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。 项目 时间 上课 讲座 授课教师 内容 讲座专家 内容 6月18日 瑞安市安阳实验 小学副校长 彭永帆 《童年的水墨画》 王崧舟 《语文回家的路怎么走――语境视野下的语用教学》 杭州半山实验 小学陆霞 《渔夫的故事》 全省各县市教师代表 主题论坛 温州市教育教学研究院曹鸿飞 《除三害》 6月19日 永嘉外国语学校林佩 《真理诞生于一百个问题之后》 滕春友 《“语用”教学——致力于培养学生的祖国语言文字运用能力》 福建省著名特级教师林莘 《蟋蟀的住宅》 滕春友： 《“语用”教学——致力于培养学生的祖国语言文字运用能力》 “语用教学”的意义 “语用教学”的词解 “语用教学”的策略 依据年段 关注文体 凸显“语用” “关注文体，凸显语用”教学建议 首先，了解文体，可以帮助教师确定教学目标，明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。 不同的文体有独特的功能和语体特点。 其次，了解文体，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇到会学一类。 再次，有利于教师设计教学结构，优化教学过程。 2011版课标在高年段的教学目标中明确提出了叙事性文章、说明性文章和诗歌等各种文体的阅读要求，指出： “在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。” 结构特征、主题思想、语言表达。 依据“整体—部分—整体”的阅读教学基本规则，在具体的教学中，可以做好以下三大版块的教学： 一、整体感知，把握文体特征，找出“这一类”篇目的教学共性。 二、精读感悟，分析文本特点，找到“这一个”篇章的教学个性。 三、整体深化，归纳文章情感，感悟深层结构规律。 一、整体感知，把握文体特征，找出“这一类”篇目的教学共性。 第一类：叙事性课文的教学 “阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” ——2011版课标 第一要关注课文记叙了什么事。特别要把握课文的结构及构成事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果等六要素。 第二是要明确课文记叙的事件反映了什么认识、思想，即课文的中心思想。 第三，要明确课文是通过哪些重点词句和细节、场景、人物来表现课文所要表达的中心意思的。 《渔夫的故事》 杭州半山实验小学 陆霞 《除三害》 温州教育教学院 曹鸿飞 第二类：说明性课文的教学 教学要素 事物性说明文 《蟋蟀的住宅》 福建省著名特级教师 林莘 事理性说明文 《真理诞生于一百个问题之后》 永嘉外国语学校 林佩 文章要说明什么？ ——了解内容要点 解说事物 说明事理 从哪几方面说明？ ——理清结构顺序 解说形状、构造、用途等。关注结构：并列式、总分总式、连贯式、递进式。 提出观点——例证观点——总结观点 用什么方法说明？ ——欣赏语言表达 作比较、打比方、列数字、举例子等 举例子、引用等 第三类：诗词类课文的教学 2011版课标对诗词类课文的教学要求有两个显著的特点： 第一是关于诵读的要求： 低年级：在诵读中“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 中年级：“在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。” 高年级：“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。” 第二是对诗词的理解要求： 首先是字面意思的疏通；其次是对内容的理解把握。 组诗《童年的水墨画》 瑞安市安阳实验小学副校长 彭永帆 以六年级上册《月光曲》的教学为例 （一）整体感知阶段：把握主要内容，感悟表层结构特征 主要内容的把握： “简洁而又全面” 德国著名音乐家贝多芬同情穷兄妹俩，为他们弹琴，又有感于盲姑娘对音乐的痴迷，而即兴创作《月光曲》。 表层结构的梳理： 　 走在路上　—— 走近茅屋　—— 走进茅屋　—— 离开茅屋 —