PBL模式在中学物理实验教学中的应用.docVIP

PBL模式在中学物理实验教学中的应用 　　摘 要： 物理实验教学是中学教育的重要内容，对于学生的实际操作能力的提高具有十分重要的现实意义。中学物理实验教学的主要任务是为学生创造良好的物理知识学习环境，促进学生学习效率的提高和学习质量的改善，提高学生的物理能力。PBL模式是一种效果较好的教育模式，对于中学物理实验教学来讲具有非常高的应用价值。本文对于PBL模式在中学物理实验教学中的应用进行了全面的分析和深入探讨。 中国论文网 /4/view-7105464.htm 　　关键词：PBL模式 中学教育 物理实验教学 应用分析 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0217-01 　　一、前言 　　长期以来，我国的中学教育中倡导的一直是学生能力的培养和提高，物理实验教学是提高中学生探究能力的重要手段，也是当前新课程标准的必然要求，对于中学教育成果的改善具有十分重要的意义。因此，在中学阶段的教育中，学校和教师必须加强对于物理实验教学的重视，积极采取有效的教学手段和方法，促进教学质量的改善。在物理实验教学中，合理利用PBL模式，能够利用实验目标的影响作用，对于中学生进行有效的科学引导，通过实验探究的过程，可以实现学生能力的培养，达到素质教育的教学要求，改善目前的中学物理教育现状。 　　二、PBL模式 　　1.涵义 　　所谓的PBL模式，通常指的是在教学活动中进行问题情境的合理创设，合理设置较为复杂或者具有实际意义的问题，将学生分成几个小组，促进其互助合作、发现答案，通过这个过程，可以使学生充分的领会到问题的深刻内涵，并提高学生解决问题的实践能力，有助于学生基础知识的巩固和学习兴趣的提高。 　　2.要素 　　PBL模式主要由三要素构成：一、问题情境。这项要素是PBL模式教学的关键，也是其核心部分。创设问题情境的意义就在于可以使学生全面的了解和认识事物，由于其看待问题的角度不同，就会形成实验学习的动力，解决问题的过程中学生的物理能力就会得到相应的锻炼。中学物理实验教学中进行情境问题创设时，使用的通常是那些较为复杂和答案不唯一的问题，这样可以提高学生的参与热情，使学生充满动力。二、教师。中学教师作为教学活动的重要参与者，对于学生产生的影响是无法准确估量的，扮演着十分重要的角色。在使用PBL模式进行中学物理实验教学时，教师作为重要的指导人员和学生的效仿对象，主要任务是创设问题情境，并对于学生实验的过程进行有效的监控和指导，鼓励学生提出相关问题，提高学生的实验教学参与热情，确保实验教学的秩序得以维持，教学活动可以顺利进行。三、中学生。在这个过程中，学生既是提出问题的人，也是寻求答案的人，通过加强与其他同学的合作，可以不断优化问题解决方案，加强对于物理实验的现实意义的理解。 　　三、PBL模式在中学物理实验教学中的应用分析 　　1.PBL模式的应用原则 　　首先，主体性。在中学物理实验教学中应用PBL模式，必须明确的一点是主体是学生，无论是提出问题还是进行实验，其中最重要的是要确保学生的积极参与。教师必须重视自身引导和协助职责的发挥。其次，全面性。在这种模式的应用过程中，必须重视引导学生从表面现象到本质的认识过渡，通过提出假设和实验论证的过程，加强学生对于其实质意义的理解。在解决问题的过程中，需要学生彼此之间的互相帮助，这个过程不仅拓宽了学生的知识面，对其心理和智力的发展也具有十分重要的意义。第三，灵活性。一般来讲，教学过程一成不变，很容易导致学生产生倦怠感，因此，为了保证学生的兴趣，吸引学生的注意力，就必须注意依据实验教学的具体状况，重视教学设计的灵活性。 　　2.在中学物理实验教学中采用PBL模式的要点 　　为了将PBL模式更好的应用于中学物理实验教学中，就必须注意：一、问题情境创设方面。提出合理的问题，是保证PBL模式的作用可以得到最大程度发挥的前提。合理的问题可以激发学生的创造性，帮助学生更好的掌握物理知识。对于中学物理实验教学来讲，就是利用问题的吸引力，提高学生的实验热情，使学生自发的进行物理学习，通过实验的过程，可以使学生更加全面的理解物理知识。通常来讲，问题的提出必须遵循以下原则：结合实际生活，吸引学生注意力；贴近实验教学的主题内容；难度比常规问题稍大一些，具有一定的复杂性和深入性。二、提出相关假设方面。在问题情境创设完成的基础上，实行分组合作的模式，帮助学生全面理解问题的涵义，明确问题本质。问题情境的创设和问题的提出只是激发学生兴趣的第一步，提出假设才是解决问题的开始，因此，必须重视引导学生提出合理的假设。三、小组讨论方面。为了进一步巩固所学知识，在进行实验教学活动中，应重视学生的小组讨论，对于解决问题的过程进行全面的归纳和总结。此外，还要注意的是物理实验教学