浅谈《在科学活动中培养孩子的创造性》 毕业论文.doc

题目： 浅谈《在科学活动中培养孩子的创造性》 学院： 班级： 姓名： 指导教师： 职称： 完成日期： 年 月 日 内容提要： 一、课题的提出 1、我园所处位置的必要性 2、根据我园发展的实际情况 3、根据现有的幼教课程和《指导纲要》的要求出发 二、概念的界定 1、科学活动：为激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力的一种教学活动。 2、创造力：是幼儿根据脑中已有的表象进行再次组合的一种思维过程。 三、理论依据 1、布鲁纳的发现法学习 2、苏格拉底的“产婆术” 3、陈鹤琴的生活即教育 4、《幼儿教育指导纲要》中有关科学活动的精神 5、弗洛伊德的“本我、自我、超我”的三种发展过程 6、苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》 7、幼儿教育学、幼儿心理学，任何活动的开展。 四、课题研究内容及方法 （一）课题研究内容 1、研究科学活动的开展 2、教师在科学活动中培养幼儿的创造性思维 （二）课题研究方法 1、文献资料法 2、自然观察法 3、个案研究法 4、行动研究法 五、课题研究的基本过程和主要活动 （一）课题研究的主要步骤 （二）研究计划的实施情况 六、课题研究的成果 研究内容和方法打破了原有的条例 研究结论与观点 自我评价 成果的社会效应 （五）尚待解决的问题及发展前景 摘要：课题研究内容：研究科学活动的开展、教师在科学活动中培养幼儿的创造性思维。 目的：我园是一所乡村幼儿园，所处乡镇之中，幼儿大都来自农村，受社会、环境师资、文化的影响，人们的科学意识很淡薄，包括幼儿教师的思想亦如此，这个问题就成为我园发展受阻的实际问题，而我园开展本次课题也是想尽力改变他们的这种意识，做好家园共育工作。 课题研究方法：文献资料法、自然观察法、个案研究法、行动观察法 课题研究的成果：研究内容和方法打破了原有的条例、突破了脱离生活，只是单纯的接触教材来培养幼儿创造了的枷锁。 关键词：农村幼儿园，课题，内容，方法，成果，孩子，科学活动，创造力，家园共育 浅谈《在科学活动中培养孩子的创造性》 一、课题的提出 我园所处位置的必要性 我园是一所乡村幼儿园，所处乡镇之中，幼儿大都来自农村，受社会、环境师资、文化的影响，人们的科学意识很淡薄，包括幼儿教师的思想亦如此，这个问题就成为我园发展受阻的实际问题，主要表现如下：（1）、遇到生活常识时，老师不能用科学的语言或者是比较科学的道理向幼儿解释，而是通过很原始的方式告诉幼儿，这样就会潜移默化地影响着孩子对科学的追求。（2）、家园合作方面进展不够顺利，仅仅在我们教师之间开展科学活动的宣传不能培养孩子的创造性，孩子的第一任教师是父母，而家长对科学定义的了解微乎其微，在农村家长的潜意识中一直把幼儿教育打入一种误区，浅显地认为幼儿教育就是“把孩子看好”，而我园开展本次课题也是想尽力改变他们的这种意识，做好家园共育工作。 根据我园发展的实际情况 二十一世纪是一个突飞猛进的时代，我园在这种环境下蒸蒸日上要在这样东的氛围中处于不败之地，我们更应该搞出自己的特色，不再局限开展科学活动就算达到教学目的，我们要的是培养孩子的创造性，为他们以后的发展留下最大空间和自由，这才是我们园所送出去的孩子，这才是我园幼儿的旗帜。 根据现有的幼教课程和《指导纲要》的要求出发 我园现在的幼教课程的内容都是围绕《纲要》精神实施的，都是为了培养幼儿的全面发展，培养幼儿的好奇心和学习的兴趣，培养他们丰富的想象力和创造力。基于多次对《纲要》的学习，所做出的总结与反思。幼儿发展的语言、情感、思维、智力、创造力都是互通的，任何一方面的发展都会起到相互影响的作用，而我们为我园此次开展的课题深入研究了《纲要》精神，一切的一切都是以幼儿为本，为幼儿服务。我们觉得其中有很大空间值得我们去开拓与研究。 概念的界定 科学活动：为激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力的一种教学活动。 创造力：是幼儿根据脑中已有的表象进行再次组合的一种思维过程。 理论依据 布鲁纳的发现法学习，也就是探究性学习，浙中学习方式在科学活动的开展过程中应用最为广泛，让孩子去“二次发现”，培养他们的创造思维，而不是被前人的死条条固定。 苏格拉底的“产婆术”提问方式，苏格拉底并不是直接把答案告诉学生，而是通过提问的方式来让孩子自己把谜底一一解开，这样培养幼儿独立思考问题的能力，也为创造性思维的发展做好铺垫。 陈鹤琴的生活即教育，我们选的活动要贴近于幼儿的生活经验，才能激发幼儿学习探