高三语文诗词三首.docVIP

诗词三首 教学目标： 1、赏析诗词的意境。 2、体会作者在各自不同的社会环境下的家园亲情，探究中国人的故乡情结。 说明： ①《月夜》是杜甫的言情之作。诗人抒写的只是望月思家的所谓离愁别恨。情怀万种，最能触动人的是人之至情，《月夜》所体现的正是至情，是杜诗中别具特色的一篇。秋夜望月，思家生感，是这首诗的主题。《夜雨寄北》诗中蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感的情感。既善于借鉴前人的艺术经验，又勇于进行新的探索，发挥独创精神。艺术构思独创性章法结构的独创性 教学重点： 1、体味诗词意境。 教学过程： 《月夜》 教学环节　　　　　　　　　　 教师活动预设　　 学生活动预设　　　 设计意图　　　 用音乐来渲染课堂氛围，导语引出学习的作品。 １．在上课前播放小提琴独奏曲《思乡曲》。 2．当一个人身处异域他乡，思乡之情油然而生，当然也有“乐不思蜀“的例外，历史上思乡的诗词浩如烟海，如王维独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲 崔颢日暮乡关何处是,烟波江上使人愁 王湾乡书何处达 归雁洛阳边 欣赏配乐朗读，自读，感知诗歌内容，领略诗人情感。 １.学生解决生字词，欣赏朗读的同时跟读。 ２.按照自己的理解朗读。 学生初步感知，这首诗写的是月夜诗人望月思乡思念亲人，情不自已黯然泪下。是一首怀乡思人之作。 学生在音乐声中酝酿情感。朗读的过程试着体会诗人的情感。 深入研究， 揣摩意境 1、在诗中杜甫抒发了什 么情感？从诗中哪里看 出是抒发情感的？ 学生再次朗读，讨论。这首诗抒发了杜甫对家乡亲人的思念之情。 从“月”、“独看”、“遥怜”、 “湿”、“寒”、 “双照”“泪痕” 等都可见诗人的思念之情。 重点品味：“独看” 重在离别，“双照”意在团聚。“独看”表现的是现在，“双照”寄寓的是将来，前后呼应，更加突出了作者的情感之深。这是诗眼。 “湿”、“寒”二字写出了夜已深 人不寐的情形，表现时间久，思念 深。 把握诗歌的意象， 品味诗人的“炼 字”、了解“诗眼”。 学习作者的笔法。 ２、明明是诗人望月，为何诗中却写妻子看月？ 作者采用的是“从对方着笔”的抒情方法，诗人自己望月，却写妻子看月，自己怀念妻子，却说妻子想念自己，最纷乱要表达的还是自己　深深的情意，这样写多了一番情致，多了一番曲折。诗尽其妙就在于此。高一学过的《八声甘州 感悟诗情 学生有感情地诵读。 学生在把握诗人感情的基础上诵读。 在诵读中体味诗歌的意蕴。 课后作业 1．朗读背诵。 ２．回顾《八声甘州 巩固所学知识，提高学生的比较鉴赏的能力。 《夜雨寄北》 教学环节　　　　　　　　　　 教师活动预设　　 学生活动预设　　　 设计意图　　　 音乐渲染氛围，导语引出作品。 １.在上课前播放《雨的印记》。 ２.夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，弥漫夜空。 欣赏配乐朗读，老师范读。 １.欣赏在过程中体会诗写作的特点。 ２.老师范读，强调节奏情感，学生有所领悟。 学生感知写作特点：词语反复突破格律诗的常规。读来诗人情感不太明显。 学生的思考的过程中可能会有新的疑问产生：这是绝句吗？ 解读题目 １、这首诗的题目如何理解？?二个。从君问归期未有期可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作夜雨寄内，内即李商隐的夫人。现传各本多作夜雨寄北，北，即在北方的人，或为妻子，或为友人。但从诗的内容看，按寄内理解，似乎更确切一些。 理解诗文 “君问归期未有期章法结构独创性期字，一妻问，一己答；妻问其早归，己答叹归期。巴山夜雨重化实为虚，开拓出一片想象境界，使时间与空间的回环对照融合无间。正好构成了音调与章法的回环往复之妙，恰切地表现了时间与空间回环往复的意境之美，达到了内容与形式的完美结合。 接下来作者没有写自己当时的心境，却想像未来，这样是不是冲淡了思念的情感？ “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时的愿望是由当前苦况所激发的对于未来欢乐的憧憬。盼望归后共剪西窗烛，则此时思归之切，不言可知。盼望他日与妻子团聚，却话巴山夜雨时，独听巴山夜雨”而无人共语，心境之郁闷、孤寂，是不难想见的 总结特点 四句诗，明白如话，却何等曲折，何等深婉，何等含蓄隽永，余味无穷！ 最后一次朗读，领会情感。 学生有感情地诵读。 学生在把握诗人感情的基础上诵读。 在诵读中体味诗歌的美。 作业 1．朗读背诵。 ２.了解李商隐的其他作品。 学生按照要求，完成作业。 巩固所学知识，拓展学生的阅读面 《水调歌头》 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 音乐渲染氛围， 1、在上课前播放歌曲《水调歌头·明月几时有》。 学生听歌，跟唱。 学生展开想象，描绘《水调歌头》所展示的画面 “诵明月之词 是历代文人墨客的雅事 学生回顾已有知识，调动积累。 举头望明月，低头思故乡。 举杯邀明月，对影成三人。 露从今夜白，