教师的幸福感和其生成1.docVIP

论教师的幸福感及其生成 张志泉 （南通大学教育科学学院 江苏南通 226007） 【】教师的幸福是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态【】幸福感在英语中有Happiness，Well-being，Psychological Well-being等，有快乐、幸福、心理健康等含义。目前，心理学家倾向于合成词Subjective Well-being(SWB)，这个词直译就是主观好的存在，是指健康、快乐的状态，是一种生存状态，表示幸福的主观感受，也称主观幸福感。(主观)幸福感是人们对幸福的个人的主观体验，是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。教师的幸福也称教育幸福。教师的幸福是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福感。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。由此可见，教师的幸福感是教师在专业成长与教书育人过程中获得的一种积极的主观感受与生存状态。 （二）教师幸福感的现状 反观现实，一个时期以来，受应试教育等因素影响，我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。一项调查报告结果显示，65.1%的中学教师患有一种或一种以上“职业病”。其中，腰背痛、咽炎、颈椎病、痔疮和胃炎或胃溃疡是排在前5位的疾病。据郑州市教育局对426名中学教师进行的一次心理健康状况调查，54%的教师存在心理问题。其中，近70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦躁、失眠等症状，36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。江苏的一项研究表明，经济发达的苏南地区居民的幸福感指数还没有经济欠发达的苏北地区高。这并不是说财富对幸福没有影响，或呈负相关。只能说，富裕国家的人民比贫穷国家的人更幸福，同一国家里，富人比穷人更幸福。但财富对幸福的影响有一个临界值，在这个临界值达不到的情况下，财富对幸福的影响是显著的，一旦到了这一临界值，财富的边际效用减低，增加财富不再持续有效地增强幸福感，甚至财富对幸福感显得无关紧要。这样一个临界值就是中等的财富。这样一个道理也适合于教师。教师作为文化人，其工作的性质决定了物质利益不是他们的最大追求，但这并不意味着他们不需要物质财富，他们需要一个中等财富。所以，我们必须在提高教师经济待遇的同时，还要兼顾与其他相近或相似行业的比较。 三、促成教师幸福感生成的策略 教师的幸福感有时并不完全是客观因素的结果，如并不是收入最高的教师就是最幸福的。也并不是长的最漂亮的教师就是最幸福的等等。有时教师的幸福感是教师主观心理因素的综合。如教师的教学智慧，教师的敬业精神等，为此，笔者将教师获得幸福感的策略归纳为以下几点： 积累智慧，巧用智慧 亚里士多德说，智慧“生产幸福，不是药物生产健康意义上的，而是健康性生产健康意义上的”。也就是说，幸福是内在于智慧的。作为一种肯定的体验，幸福是“由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内心满足”。熊川武教授也在其“理解教育论”中提到，“教学本是脑力活，巧用才智才成功”。也就是说成功教师与非成功的教师最大的区别不仅仅在于精力投入的差别，而且很大程度上在于智力投入的差别。成功的教学不是教学行为、教学经验、教学观念重复的教学，而是随时间的推进，教学行为不断优化、教学经验不断积累与提升，教学观念不断转变的教学。教学智慧作为一种源于实践，调控实践而又指导实践的教学机智，不仅是教师在教学实践中不断积累而成，而且是教师在教学过程努力运用的结果。根据教学智慧的表现形式的不同，我们可以将教学智慧分为1.觉察、发现教学问题，科学解决教学问题智慧。比如讲，当教师发现学生缺乏学习兴趣时，就能通过关心学生与增强课堂教学的趣味性来激发学生的学习兴趣。又如，当发现学生学习时间太长，而学习效果不佳时，教师则开动脑筋，通过研究学习方法、简化学习内容等方式提高学生的学习效率。通过这种智慧，教学的盲目性逐渐减少，科学性逐步增强。2.减教增学的智慧。矛盾的对立面的相互依存中存在这样一个规律，即彼长此消。“教”、“学”作为一对矛盾，同样存在这样一条规律，即教师的教占用的时间越多，学生学拥有的时间也就越少。教师知识讲解知识越详细，学生自学能力也就越差。因此，教师如何将自身的教学智慧转化为学生的学习智慧是教学中最为关键的问题之一。3、编排、整合教学内容的智慧。随着课程改革频率的加快，课程内容迅速的发生变化，几年之后，教师与学生很难在新教材中找到过去的感觉。这对于教师的教学与学生的学习无疑于釜底抽薪。在这种情况下，教师如何将新旧教材的内容、自身教学经验与知识结构、学生的知识结构统合起来，根据学