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以问题驱动探究,用变式推向纵深 　　摘 要：阐述新课程背景下高中物理教学设计要科学构建情境，以问题驱动探究，用变式推向纵深，凸现主干、横向展开、逐层推进，课堂教学实现目标高远、内容丰厚、实践充分、活动有效；实现教师对学生在知识与技能上的指导，过程与方法上的辅导，情感、态度、价值观上的引导，提高课堂教学效率，达到教学效益的最大化。 中国论文网 /9/view-7242595.htm 　　关键词：课堂教学；问题；变式；有效性 　　多年来的课题实践中，我以课堂教学为平台，努力实践“以问题驱动探究，用变式推向纵深”的课堂教学模式，取得了初步成果，但也有些许困惑，本文结合本人的实际教学，谈谈自己的体会。 　　一、问题的提出 　　图象问题是运动学的一个重点和难点，笔者进行了精当的教学设计，教学效果很好。教学设计如下： 　　问题情境1：A、B、C三物体同时出发做直线运动，他们的运动情况如图1所示，在20s时间内，A、B、C三物体的平均速度与平均速率大小关系？ 　　问题情境2：若图象纵轴改为速度v，在20s时间内，A、B、C三物体的平均速度与平均速率大小关系？ 　　问题情境3：若图象横轴改为x/m，纵轴改为y/m，在20s时间内，A、B、C三物体的平均速度与平均速率大小关系？ 　　对这一教学环节，通过三个情境变式不断进行设问，让学生会识别、运用图象，理解斜率的意义，掌握位移、路程、平均速度、平均速率，从而丰厚了教学内容，提高了教学效率。课堂上，教师采用问题变式来引导学生主动参与、自主探究，让学生感悟到x-t与v-t图象及平面直角坐标y-x图象所反映的运动规律的差异。变式教学加强了知识间的横向、纵向联系，提高了学生思维的灵活性和深刻性，培养了学生综合运用知识的能力。分层次问题展示吸引了学生的注意，从而使学生的实践活动有效、充分、深入，教学效果很好。 　　新课程倡导自主、合作、探究学习，如何提高课堂探究的有效性呢？笔者认为，在教学中应该以问题驱动探究，用变式推向纵深，即教学问题设计要有思想，情境的创设要科学、新颖、恰到好处、发人深省；预设的内容由浅入深，体现分层次教学。课堂探究要有体验，注重过程与方法，测试反馈要体现探究的深度与广度。教学流程如下： 　　二、实践研究 　　（一）创设问题情境 　　创设问题情境就是要创造一个引人入胜的物理情境，把知识和问题融入情境中，使教学内容变美、变活，深入学生的心灵之中，学生容易走入情境、获取知识、激发思维，从而培养学生的创新精神和实践能力。 　　1.在概念教学中，笔者尝试创设问题情境，引领学生深入探究，在理解的基础上侧重概念的实际运用，使概念在学生的头脑中进行重现、再造和升华 　　案例一：我在进行电学复习时，由于电学中的一些概念，如：场强、电势、电势能等对学生来说理解起来很难，为此进行了这样的教学设计： 　　问题情境：a、b、c是一条电场线上的三个点，电场线的方向由a到c，a、b间的距离等于b、c间的距离，ψa、ψb、ψc和Ea、Eb、Ec分别表示a、b、c三点的电势和场强，可以断定（ ） 　　A.ψaψbψc B.EaEbEc 　　C.ψa-ψb=ψb-ψc D.Ea=Eb=Ec 　　变式探究1：当电子速度大小为2v0时，其电势能为多少？ 　　变式探究2：当正负电荷分别以一定速度从a点释放，它们将做何运动，电势能如何变化？ 　　这部分教学设计的核心内容：（1）电势、场强的区别；（2）电场力做功与电势差、电势能的关系；（3）电荷在电场中的能量；（4）电场中力和运动及功和能的关系。教学环节问题呈现新颖，高信息、多层面构建学习情境，凸现问题的探究性。加强了概念之间的相互联系与区别，侧重了概念在实际问题中的应用，这样处理使概念课的复习效率会有所提高。 　　2.在规律课的教学中，问题情境设计要突出主干知识，教学目标定位要准，渗透基本知识、技能与方法，在重点问题和模型上寻求突破 　　案例二：电磁感应中的力学、电路、能量等问题是高考复习的热点，本人利用导轨模型，创设了不同的问题情境，不断进行变式探究，课堂教学效果很好。 　　问题情境1：在相距为d的光滑水平轨道上有一质量为m的导体棒在水平外力F作用下以速度v匀速运动。 　　求：电路图、E、Uab、F安、P电、I大小及方向？ 　　问题情境2：若为竖直轨道无限长，导体棒由静止开始下滑，求：运动情况；导体棒的速度vm 　　问题情境3：若为倾斜导轨，则棒从宽为d的光滑倾斜导轨的最高位置处开始下滑，到达底端前开始匀速运动，求： 　　（1）①受力图②vm③pm④若棒下滑位移x时，达到匀速，则QR？ 　　（2）存在u呢？ 　　（3）用恒力F从底端由静止开始经过位移S拉到ab位置时，撤去外力再次来到底端过程中回路中产生的电能为多少？