《雨说》表格式教案2.docVIP

武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计 编写时间： 2011年8月30日 学期总第3课时 修改时间： 年 月 日 学 科 语 文 授 课 时 间 设计者 王　喆 授 课 班 级 九（1） 教授者 王　喆 课 题 《雨说》（第一课时） 课时安排 两课时 课型 新授课 三 维 目 标 知识目标 1、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 能力目标 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 情感目标 1、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。2、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。 教学重点 1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 教学难点 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学方法 引导 诵读 合作探究 教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 导入 作者 简介 研习课文 一、导入新课： “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。 二、解题、作者简介 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 三、研习课文 （一）明确教学目标及重点： 田圃(pǔ) 禁锢(jìn’gù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) （二）朗读课文，整体感知 朗读指导： （语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿： （雨说：四月/已在大地上等待久了……） 等待久了的/田圃跟牧场　等待久了的/鱼塘和小溪 学生联想回顾相关知识 学生通过了解作者，初步感知课文 学生默读自学字词 学生批注相关知识 在读准字音的基础上，请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 研习课文 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 　牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 　当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访/四月的大地 第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊　小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响　　只要旗子笑，春天的声音/就有了　只要你们笑，大地的希望/就有了 （三）研讨与探究 1．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a．第一部分：(一至三节) 雨的到来 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c．第三部分：(六至八节) 雨的来意 d．第四部分：(九节) 雨的祝福 2．提问：诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法? 是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 3．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 田圃、牧场、鱼塘、小溪。 4．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。 5．概括出诗中雨到来之后大地的景象。 田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 6、齐读第1-5节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的? 可以结合“随风潜入夜，润物细无声”