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學校本位課程發展的意涵、規畫與實施 高新建 jimgau@ntnu.edu.tw 國立臺灣師範大學教育學系 學校本位課程發展 學校本位課程?校訂課程 由學校課程發展委員會所通過的課程方案；培養學生具有學校特質的所有課程 由學生所屬的教育機構對學生的學習方案所作的計畫、設計、實施與評鑑（Skilbeck, 1984, p. 2） 一個具有多樣化意義的概念。反應提倡者所處的教育情境，所持的立場與傾向 學校本位課程發展的定義 學校本位課程發展是以學校社群的教育理念及學生的學習需要為核心，以學校社群中的教育人員為主體，以學校社區的情境及資源為基礎，針對學校課程所進行的規畫、設計、實施與評鑑 學校本位課程發展的特色 目標觀：適切回應學生及學校的個殊需求以提升學習效果 人員觀：以學校社群中的教育人員為主體 資源觀：以學校社區的情境及資源為基礎 課程觀：情境與師生互動的過程與結果 教學觀：引導學生主動發揮潛能培養學習能力，重視協同實施及師生共同探索 評量觀：以多元評量適應各種表徵能力 學生觀：主動且有個別差異、創新能力 學習觀：統整的學習，真實的經驗 教師觀：研究者、詮釋者、發展者、落實者、評鑑者 程序觀：動態、反省、行動研究 行政觀：適切調整各個層級課程決定的權力與責任 師生見面的場所是發展課程最佳的地點 課程發展與教師專業一起成長 因校制宜、「校有、校治、校享」 學校本位課程發展的參與人員 委員 校長、學校行政人員代表、學科／學年教師代表、家長及社區代表 諮詢人員 一般家長、社區人士、課程專家、學科專家 、學校職員、學生、其他（教育行政人員） 學校本位課程發展的定位 課程綱要：運用由上而下的推動方式，期望產生由下而上的課程改革效果 課程決定體系中的一個層級 承上啟下：折衷協調由上而下及由下而上的課程決定 為什麼需要學校本位課程發展 不滿「由上而下」的控制模式並要求更大的課程自主 適應各個學校的情境和個別學生的需求 提昇教育的專業地位並促進教師的自我實現 整合人力與資源體現民主決策過程並促進學校自我更新 學校本位課程發展的型式 投入時間：長期、中期、短期、一次性 活動類型：創新、改編、選用、調適 發展範圍：稀有學科、校訂選修、校訂必選修、全部節數 參與人員：校內外人士、教職員生、教師小組、個別教師 學校本位課程發展的實施程序 評估課程發展情境 形塑課程願景及訂定課程目標 發展課程架構與設計課程方案 實施課程方案與進行學習評量 檢討實施成效與修正課程計畫 學校課程發展條件SWOT分析表 願景？！ 課程願景（學校願景或學生圖像）：學校社群所共同訂定之學生在接受完學校所安排的教育，並且經過相當程度的努力學習之後，所可以達到的理想情形。亦即，課程願景是學校有關人士所共同期望教育出來的理想學生。 策略：教師團隊、學校行政、家長社區… 形塑課程願景的步驟 1.召集並將參與者組織成六個人一組的小團體。 2.解釋願景擬訂過程的重要性，強調將使用願景形塑和評鑑課程的成品 3.檢視有關的要素，以形成參與者所需要的知識基礎（變遷的社會、社區的特性、學生群體的特質，以及有關課程、教學、及學習等方面的研究） 4.說明參與者需要各自完成十個句子：「我夢想中的課程是…」（統整的、有意義的、全球觀的、科技的、目標導向的） 5.每位參與者寫出一、二句話來擴展其形容詞。例如 有意義的：課程應該讓學生能由學習的內容中發現意義與目的；課程應該和學習者的生活相連結 6.小組內成員分享形容詞與句子，小組的領導者只在黑板上條列出形容詞 7.小組成員提出問題，並加以解釋澄清其形容詞的意義 8.小組成員各自利用三分鐘說明其中一個形容詞，然後每位成員最多可以投15票，就黑板上所列出的形容詞，選出個人認為最重要的項目 9.小組進一步討論所有條列出來的項目，以確定獲得最多票數的各項形容詞是最支持的項目 10.每個小組在全體的團體大會上分別呈現其結果，主席協助確認共通的項目及共識 形塑課程願景的注意事項 符合學生的身心發展階段 融入社區特質及當代趨勢 定期檢討修改願景以回應內外在的變遷 完成合法化的程序 以課程願景作為發展學校課程的圭臬 對課程願景的省思 1.每一所學校都需要訂定自己的願景、或是贊同全國共同的願景，另訂自己的特色？ 　我們根據（或贊同、參考）教育部所公布課程綱要的理念（或課程目標），及國家與縣（市）政府相關法規的規範發展本校課程，同時（或此外）我們特別希望下列的特色（或願景）能夠在我們的課程中具體呈現出來：…。 2.共同校訓、學校校訓、願景、圖像間的關聯？ 3.學校願景或課程願景？為誰而定、而存在？ 4.由誰訂定？如何訂定？ 5.能不能修改？多久修改一次？ 6.需不需要落實？貼在牆上或反映在學生身上？ 7.如何落實？多久、在誰的身上完全實現？ 　(1)正式課程：