必修《基因的本质》和《基因的表达》的教学策略概要.ppt

2. 课标和考试大纲的要求 二、教学策略： （1） 证明DNA是遗传物质的几个经典实验中的实验原理、设计思路、噬菌体的标记方法、放射性的检测方法； （2）基因表达过程中遗传信息、mRNA、密码子、tRNA、反密码子、氨基酸的关系； （3）DNA的复制、基因控制蛋白质合成的相关计算题：如碱基、密码子、反密码子、氨基酸相关的计算。 （4）翻译的过程、概念名词的混淆如脱氧核苷酸、基因、DNA、染色体的关系等。 2.对应措施： （1）伞藻嫁接和核移植实验思路导入艾佛里的实验设计思路，弥补学生思维的断层。 （2）通过差速离心法的原理解答放射性含量的监测问题。 （3）用简图体现DNA、mRNA、密码子、反密码子、氨基酸之间的关系，切忌6：3：1的记忆教学，不能把生物课上成历史课。 （4）用简单的数学公式完成相关复制、转录、翻译等相关计算： ① A=T,G=C ②A+G=T+C=50% 或者 A+C=T+G=50% ③ A+T/双链=A+T/单链=A+U/mRNA 或者 G+C/双链=G+C/单链=G+C/mRNA。 （5）通过典型例题教会学生的解题思路以及学习生物的学习方法. （6）用教材中的图理清基因、DNA和染色体的关系 三、具体的教学建议 1.课例：上学期16周苏科庚老师的公开课 2.继续体现假说——演绎法：在第一章和第二章的学习还存在困惑的学生，那么在完成这节课学习任务后，就会豁然开朗了。所以，这堂课教师对学生的思维连贯的培养和启迪是非常关键的。而这几个科学家的实验中，思维跳动最大的是艾佛里的实验设计思路和研究方法，学生很难一步到位，需要老师借助学生的已有的知识储备和认知能力来衔接。 图1：伞藻嫁接 图2：伞藻核移植实验 （5）学生合作学习和探究式学习 : S型细菌中的物质进行分离、提纯：DNA、RNA、蛋白质; 小组合作进行模拟探究艾佛里的实验设计。 4．简洁明了总结： 常见总结：大多数生物以 DNA 为遗传物质，少数生物以 RNA 为遗传物质，所以 核酸 是一切生物的遗传物质，DNA 是主要的遗传物质。 个人总结：用“三个所有”：所有原核生物和真核生物的遗传物质是 DNA，所有DNA病毒的遗传物质是DNA，所有RNA病毒的遗传物质是 RNA。 (三)第四章《基因的表达》的教学建议和相应措施 1.教学重点、难点、疑点 （1）教学重点和难点： ①基因控制蛋白质合成；②基因对性状的控制。 （2）学生学习疑点： ①为什么基因不能直接控制蛋白质的合成？ ②RNA为什么适于作DNA的信使？ ③为什么转录时DNA的两条链不能同时转录？ ④密码子与氨基酸、反密码子的关系。 ⑤脱氧核苷酸、基因、DNA、染色体的关系 3.教师教学疑点： （1）如何导入 （2）如何用简单明了的语言或者数学知识来解答学生心中的疑点 （3）如何归纳基因、蛋白质与性状的关系 （4）如何恰当使用表格来进行教学 （5）如何解决基因表达过程中遗传信息、mRNA、密码子、tRNA、反密码子、与氨基酸的关系； （6）如何有效解决DNA的复制、基因控制蛋白质合成的相关的计算。 二．对学生学习疑点和教师教学疑点的解决办法： 1.学法指导:用图指导基础知识的学习、理解和记忆。 2.教法指导： （1）导入： ①常见导入： ②比喻导入： 基 因 转 录 mRNA 翻 译 蛋 白 质 优点：直观上理解无论是原核细胞还是真核细胞的基因都是不能直接指导蛋白质的合成，必须经过转录和翻译。 （2）“整体—部分—整体”的授课方式：通过flash播放基因指导蛋白质合成的整个连续的过程，然后，通过问题串的形式，分步解决转录和翻译的具体过程。 （4）翻译的过程用大货车入库、卸货比喻教学易理解： 进位、转肽、脱落、移位 （5）密码子和反密码子或者tRNA的教学用专车专用来比喻 （6） 一个mRNA分子上可以结合多个核糖体同时合成多条相同的多肽 3.表格比较法的教学策略 （1）DNA与RNA的比较（课前完成，课堂上要求学生看表格回答：RNA为什么可以作为DNA的信使） （2）三种RNA结构与功能的比较（课堂根据P63图，教师一边讲，学生一边做笔记） （3）.转录、翻译和DNA复制（表格先呈现，一边学习一边完成） 4. 基因对性状的控制的有效归纳： （1）基因与酶：P69白化病的图和豌豆圆粒和皱