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信息技术与课程整合 信息技术与课程整合 ——教学设计的理论 教学设计的理论 教学设计概述 以“教”为主的教学设计过程模式 以“学”为主的教学设计过程模式 “主导——主体”教学设计 教学设计概述 教学设计的概念 教学设计的过程模式 教学设计的理论基础 教学设计的应用层次 教学设计的概念 “教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。” ——何克抗 北京师范大学信息科学学院博导，教授，2001 “教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” ——乌美娜，北京师范大学信息科学学院教授 1994 教学设计的过程模式 模式:再现现实的一种理论化的简约形式 教学设计过程模式:指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。 教学模式:是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 教学设计的理论基础——学习理论 学习理论：对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人的行为特征和认知心理过程。 行为主义学习理论 行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。 认知主义学习理论 认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构（过去的知识和经验）有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。 认知主义学习理论 以认知主义学习理论为依据，许多专家和学者提出了一系列指导教学设计的原则，我们将它们归纳如下： 用直观的形式向学习者显示学科内容结构，并让学生了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系。 学习材料的呈现应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。 学习求理解才能有助于知识的持久和迁移。 向学生提供认知反馈，以确认他们所学知识的正确性或纠正他们的错误学习。 学习者自定目标。 学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供。 学习材料应体现辨证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。 人本主义学习理论 人本主义理论提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。人本主义学习理论关心学生的自尊和提高，学生是教学活动中的焦点，自主地选择学习课程、方式和教学时间。教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。教师要创建合适氛围，帮助学生成为全面发展的人。 建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 教学设计的理论基础——传播理论 教学设计的理论基础——系统科学理论 一般系统论（一般系统论、信息论和控制论 ） 对教学系统设计的启示：如何对教学系统的各个要素、结构和功能进行整体研究，从而揭示教学要素之间必然的、规律性的联系，使教学效果达到最优化。 广义系统论 （耗结构、协同学和超循环 ） 对教学系统设计的启示：强调教学系统的整体性、层次性、动态性和开放性等基本性质和系统与环境的基本关系去审视教学系统设计。 教学设计的应用层次 按照设计水平的高低可分为三个层次： 教学设计的应用层次 按照教学中问题范围、大小的不同可分为三个层次 以“产品”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次