三性建构一通到底资料精要.ppt

材料作文构思立意 原则： 　　要“推”不要“堆” 构思： 　　针对材料多发问〔角度〕 　　询问由来、追问层面 　　寻问本质、设问发展 立意：“我”的看法、分析是… * 要在“有什么”上下工夫 一是能够准确地读出材料中“有什么”。 人事、物况有什么名堂？有什么说头？ 态度、说法有什么关联？有什么道理？ 二是能够清楚地知道手头上“有什么”。 已有的素材能否适时适当地调用到位？ 预存的观念、思想可否随时拿来论说？ * 不是什么都能写－指向限定　所有都可这么想－立意确定 　无论如何开放或限制，都要尽力对材料的含意注入或将其导向自我的思考，以显现自我的思辨、展示自我的思想。 　　　社会观－－环境观； 　　　　历史观－－发展观； 　　　　　人生观－－道德观； 　　　　　　文化观－－审美观； 　　　　　　　价值观－－因果观… * * 作文操作之关键 无论是叙述还是议论，应多加考虑“材料蕴含的过程或状态”，不要赖在材料总体的结果或结论上说是谈非，要用心从材料里发掘“自己预设的观念道理”，显现表述的理性成分。 提供材料作文≠堆砌材料作文 写议论文，要始终记住是在就材料的什么角度、层面说理，而非就某一说法举例。 * 读《安娜之死》 　读未读过原著并非关键 　读懂与否也非问题关卡 　关节在是否会解读文本 　最怕的是：懂得却用不上！ 　文体·小说－人物形象 　文题·悲剧－刻画安娜 　文本·情节－各种描写 　文旨·思想－社会主题 * * 文本阅读必备三大意识：文体优先、文题解读、文脉疏通 　　严防“无类型”或“跨界限”的思考和答题。不同文体的特点和规则究竟不同在哪里？不同文体的个性特点在文本中是如何呈现的？不同的阅读所问与文本的体貌特征是如何关联的？ 调整·校正·提升 前期复习已用加法 强化训练亦做乘法 模拟应试四则运算 　　不知道做什么与只知道做什么 　　有什么做什么和拿什么做什么 * * 阅读方法的校正 清楚文中特有的表达方式是如何为作者表情达意、言事说理服务的，是现代文阅读应试必备的基本功。 入手：“表达方式＋表述对象” 然后：“位置所在＋方法所用” 结合：“文体目的＋思路架构” * “作用”的分析 自身为何况要有所交待－小说的何种要素？散文的叙述、描写，议论、抒情？论述的据或证。传记的例还是评。 立足全文推定所在位置的作用关联－小说要素的辐射；散文表达的递转；诗词描绘的指向。 依据全篇目的分解局部作用的点、线－按文体目的的生成特点对号看内容。 * 阅读走向的校正 小说细化的是叙述，强化的是形象，深化的是思想，在表现性格、显现状况、揭示本质、传递精神、丰富内蕴等方面，分量轻容量大。 散文交汇着叙述、描写与论述、抒情，“形”的铺展往往是“神”的凸显的前提，看似松散，其实多有联系或链接的痕迹。 * 小说之文体·文旨·文脉 （2012－13）“这个小城的天气多好!”请分析小说结尾处这句话的含意和作用。 　　思维路径： 　　这句话“写的是什么”（对天气的赞美）－按小说的属性解读（小说中环境的影响）－涉及要素、关联（3＋1的链接）－基本的向量（由此及彼）－按项落点地表达（依层递推）。 * “手法”“特色”的分析 所有手法的运用，都只能落在具体的表达方式之上，内容与目的又决定着表达方式的采用，特色则由此而生。 首先是表达方式的确定（题干明示或文句可显），再结合内容看具体的手法的调用（切分量化到句），同时不忘文体的目的走向，达到“方式－方法－作用－效果－特色”。 第6段（对安娜周围人的描写，具有什么特点和作用） 描写的目的：为了揭示主人公安娜的心理； 描写的手法：描写周围人的举止，显然是从侧面来表现安娜那种完全绝望的精神状态，而看似怪异的周围人的举止，又完全是安娜的自我感觉。 * * “探究”“赏析”的分析 从“位置”和“要素”两方面来体会局部表达与整体目的之间关系的“过程”。 清楚探究、赏析的“出发点”是关键的第一步，包括标题、语段或语句的位置，从全文或者作者的情感看，就是文体－目的的协调、发散（升华）。 诗词的由景到情，小说的3+1，散文的实到虚；论述类的作者态度，实用类传主的评价。（文本的先在建构） 第15题，要求探究作品结尾画线句的意蕴。 画线句是小说情节已经结束之际的一段感慨陈说，慨叹的对象自然是小说所塑造的人物形象安娜，“蜡烛”实际上就是安娜人生的象征。由此推断，再按“烛光”前前后后的变化加以分解：安娜的一生见识了许许多多的社会黑暗，也曾有过跳脱黑暗追求光明和幸福的理想，但抗争的结果还是逃不脱消亡的命运及死亡的结局。小说作者如此的慨叹，既表达了对人物遭遇和命运的同情，也表现了对社会黑暗与罪恶的鞭笞。 * * 关 于 散 文 叙人事，小中见大； 写景致，融情于景； 咏物件，托物