第七章基于计算机的个别化教学.docVIP

第七章　　基于计算机的个别化教学 第一节　　程序教学与个别化教学 　　20世纪初，随着传统教学种种缺陷如学生的被动、教学的盲目、强化的延迟等的日益突现，人们开始设想能否发明一种适当的机器，针对学生个体自动进行个别指导的工作。自此，各种教学机器纷纷问世，并在50年代达到了高潮，与之相适应的教学理论也迅速地发展起来，一种个别化的自动教学方式——程序教学应运而生。它的出现，标志着教学过程的重点放在学习的过程和个别学生身上，个别化学习成为教育技术领域和教育改革的重要方面。 　　一、程序教学 　　（一）程序教学的产生与发展 　　程序教学产生的心理学基础是斯金纳的“强化-反应-强化”理论。他认为学习作为复杂的人类行为，可以由简单的行为，以逐步接近和积累的方法联结而成。大多数的人类学习可以看作是操作。在操作条件作用下，反应经过诱发，并随即给予强化就能够形成预期的刺激-反应联结。在他看来，成功教学的关键，就是通过精密的控制学习过程来建立特定的强化。他提出，为了使学生对刺激作出符合目标的反应，即建立刺激-反应联结，必须尽量将教材“程序化”，在细化的每一个小步子中诱发正确的行为，同时为了最有效地强化学习者的反应，须在反应之后“即时强化”。1954年，斯金纳发表了《学习的科学和教学的艺术》一文。在文章中，他强调了“强化”在教学中的重要作用，并建议把教学机器作为一种手段，给学生提供必要的强化。他指出，“对