如何设计专题培训方案.pptVIP

或 者 将太泛话题聚焦到一个或几个较具体问题的概括能力， 寻找最相关理论依据和最典型案例的学术积累能力， 结合待解决问题和理论分析案例的评价能力， 易于让学员参与反思、重构和操作活动的设计能力 * 2014华南师大外文学院国培专题之一如何设计专题培训方案？ 高中班（上午）/ 高校班（下午） （2014.11.18） 朱晓燕：华南师大外文学院（结合框架 分析案例） 陈皓曦：广州市教育局教研室（分享广州案例） * An outline A basic knowledge of teacher development [ 将指出现行一些培训方案设计中常常轻视这一问题] Analyzing cases of teacher training designs [ 将指出现行一些培训方案设计中常常忽视的若干问题] Sharing a GZ teacher training design [ 一起讨论和分析] * 2014年11月 在华南师大参与培训者培训的国培班学员的基本情况 人数、来源地、年龄、教龄、职称 高中班： 高校班： * 一、师培者应知的教师专业发展理论的基础知识 1、阶段论 （Dreyfus and Dreyfus,1986; Huberman, 1993) （不同阶段教师培训需求不同，因思维、教学特点等等不同） How does a teacher grow professionally? - Expert teacher 专家教师(特级教师) - Proficient teacher 资深教师 - Competent teacher 胜任教师 - Advanced beginner 熟手教师 - Novice teacher 实习教师 (师范生) 正高级 高级 1 2 3 * 2、构成论 （Shulman, 1986/1987；Grossman，1990； Reynolds,1998） Teaching behaviors Teaching conceptions Pedagogical Content Knowledge Knowledge of Curriculum Subject Knowledge Knowledge of Learners The tip of the iceberg practice writing + reflecting reading + thinking Professional learning attitude An effective teacher is made not born!专业结构 凸现教师发展的内容和方向 * 3、 途径论 (Wallace, 1991, 1998; Calderhead, 1992, 1995) 反思模式和行动研究模式（凸显教师专业发展的过程、途径和方法） Others’ ideas /theory Teacher development Personal experience practice reflection Wallace, M. J. (1991) Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach, CUP * 二、结合设计框架，讨论培训案例 1、理解培训方案科学设计的基本框架 2、提醒培训方案设计的若干注意要点 3、讨论培训方案设计者所需的几种核心能力 * 本次培训学员提出的困惑 1、高中英语骨干教师班（高中班）（文档1） ---更多从教师的角度，对各种教法、教材处理、提高学生成绩、测试、高考教研、培训态度等提出十分具体的操作性问题, 例如 语法、词汇教学法，写作教学，教材与课时矛盾，小组活动的合作，交际教学法，分层教学法，高三复习，初高中的衔接、英语课堂有效教学等。 * 2、高等学校培训者培训班（高校班）（文档2） ---更多从培训者角度，对培训目标、培训内容，培训方法、培训效果等提出范围比较宏观的思辨性问题 培训者队伍建设，最新的外语教学理念， “国培”教学课程表设计，国培与省培、校培的区别 、语言教学等 * 3、两边共通的问题 --- 理论和实践的联系 、教师培训的实效性 1）培训“专家”与一线脱节（不涉及，联系不紧？） 凡培训课程授课者就是“专家”？其实