《培养面向世界的未来人》.doc

培养面向世界的未来人 一、创新实践的基本情况 实验主题 三级课程主题推进，培养面向世界的未来人 整合市地方课程的门类 《环境与可持续发展教育》 与相关国家课程的整合 《综合实践活动》 与其他地方课程的整合 丰台区地方课程《我爱丰台》 与相关校本课程的整合 校本课程《培养面向世界的未来人》 与其他主题活动的整合 《走进世界公园》主题实践活动 实验所在的学段及年级 四年级 实验单位 丰台区六圈小学 实验教师 周春荣 指导教师 陈罕芙 二、创新实践的研究分析 （一）实验主题的确定依据 1.政策依据 2001年5月29日国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》规定：实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。 北京市教育委员会《关于加强义务教育课程管理推进课程整体建设的意见》中指出：认真组织实施国家课程，切实保证学生经过努力达到国家课程标准，为提高公民素质打好基础，是各级教育部门的重要职责。北京市地方课程是基础教育课程体系中的重要组成部分，是体现首都文化底蕴和地方特色的课程。校本课程着眼于发展学生的兴趣、爱好和特长，满足学生个性发展的，需要具有鲜明的学校特色的课程。国家课程、地方课程和校本课程建设要关注其整合性、选择性和均衡性问题。 2.理论依据 建构主义理论。建构主义理论认为，学习的本质源于主体的实践活动，主体和外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的构建过程。构建知识意义与价值理念的过程，是师生以至同学之间在现实的交往中探索生命意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动的过程。学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。外界的相互作用包括资源的重组，伙伴的合作等。 1999年，第三次全国教育工作会议上确定了 “国家课程、地方课程与学校课程“三级课程”模式，同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中规定要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。这表明我国基础教育课程政策改革的实质是课程权力的再分配，意味着基础教育的课程要采取“自上而下”和“自下而上”相结合的双向政策机制。 3.学校实际 2010年2月，年学校开发了《走向世界，培养未来人》校本课程，课程开发的目标是利用区域资源开发校本课程，使学校形成办学特色。提升学生的人文素养，培养学生具有世界视野，适应北京成为“世界城市”的未来要求。同时促进教师文化素养的提升。通过校本课程的开发，逐步形成“以人为本、以校为本、以点带面、全面推动”的办学理念，形成学校办学特色，从而全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。 在课程实施过程中，我们将校本课程与国家课程《综合实践活动》和丰台区地方课程《我爱丰台》三级课程整合，以综合实践活动的方式展开研究性学习，在四年级设计了“走进世界公园系列主题实践活动”，旨在把学生从封闭的课堂引向“世界”这个广阔的天地，开展综合性学习，着重体现学生的主动性、参与性，通过活动拓展学生视野，让学生从小了解世界，感受多彩的世界文化，栽培和养育学生心中神奇的种子（探究意识和创新精神），积极做好适应未来社会的准备，做一个有世界眼光的现代人。通过学习，学生将学会上网查阅资料，进行资料检索、整理；学会讨论和研讨，培养学生的表达能力和与人交往的能力、合作能力；学生将中国文化与世界文化进行比较、鉴别、探索，了解博大精神的中国文化，培养学生的爱国情怀。 （二）整合的必要性和可行性分析（五号黑体加粗） 1.必要性分析（五号黑体） 在实施国家课程和地方课程的基础上，着力开展校本课程的研究与实践，将三级课程整合推进，打造彰显学校特色的课程体系。通过校本课程的开发，促进学生素质发展的优化，促进教师科研能力的提升，促进基础教育教学改革的进一步发展，探索学校特色办学、特色发展之路。 2.可行性分析（五号黑体） 六圈小学位于富锦嘉园小区内，与北京世界公园仅咫尺之遥，校本课程《走向世界，培养未来人》以北京世界公园为活动基地，结合丰台区地方课程《我爱丰台》（中年级）第五章“世界公园在建筑游”的学习内容，以综合实践活动的方式展开研究性学习，开展主题实践活动。课程实施的到了北京世界公园的大力支持，学校各任课教师积极参与，分工明确，学生参与学习愿望强烈。 （三）整合的主要方式及阐述 整合点主要体现在内容上的整合，即校本课程的学习内容“培养面向世界的未来人”与地方课程的学习内容“世界公园建筑游”的整合；学习