第八章教学概要.ppt

教学目标 1．知识与技能：教学的概念、教学的意义与任务、教学过程的特点及其基本规律、教学原则、方法等教学理论。 2．过程与方法：运用教学原则与方法的相关理论去分析解决教学现象的方法。为未来的课堂教学打下基础。 3．情感态度与价值观：初步形成现代教育观念，提高关注现代课堂教学意识。 重点难点：教学过程的特点及其基本规律、教学原则、方法等。 主要内容 第一节 教学概述 第二节教学过程的本质及规律 第三节教学原则 第四节教学方法 第五节教学组织形式 第六节教学评价 第一节 教学概述 一、什么是教学 （一）教学的概念 概括起来有三种基本的解释角度： 一是着眼于教师的教而对教学概念进行界定，把教学看成是教师给学生传授知识和技能的活动； 二是着眼于学生的学而对教学进行界定，把教学看成是在教师辅助下学生通过学习获得一定的经验并引起行为变化的过程； 三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解释，把教学看成是由教师的教与学生的学所组成的一种共同的双边活动。 教学的概念： 广义的教学： 教学是教与学共同组成的一种教育活动。 狭义的教学： 指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。 （二）全面理解教学的概念 1、教学与智育。 因为，教学不仅要完成智育的任务，还要完成其他各育的任务。 教学的基本任务至少包括以下四个方面： （1）使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本的技能和技巧 （2）发展学生的智力，培养学生的能力 （3）培养学生良好的道德品质 （4）培养学生的审美情操，增强学生的体力 2、教学与教育 教学只是学校教育工作的一部分，学校教育除了教学外还包括很多其他的工作。 “学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。” （三）教学与上课 教学不仅仅是指上课，一次完整的教学工作应该包括这么几个环节：教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和教学评价，其中，上课是教学工作的中心环节。 二、教学的意义 1．教学是学校实施德、智、体、美、劳全面发展教育，实现教育目的基本途径。 2．教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 3、教学是传递人类社会长期积累起来的知识、技能和人类文化遗产最有效的手段。 三、教学的任务 “神童”退学的启示 2005年6月中央电视台《新闻调查》栏目曾播出“神童”魏永康独特的成长经历： 1983年出生的魏永康两岁就认识1000多个汉字，4岁掌握初中文化，8岁上县重点中学，13岁以高分考入重点大学，17岁考上中国科学院的硕博连读。19岁时，因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被退学。 试从教学的相关理论务分析这一现象。 中小学教学的基本任务： （一）使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本的技能和技巧 ； （二）发展学生的智力，培养学生的能力； （三）培养学生科学的世界观和良好的道德品质； （四）培养学生的审美情操，增强学生的体力。 我们的基础教育到底强在哪里？ 中国教育学会会长顾明远教授到美国访问，在谈到对美国教育的看法时，他直率地对美国人说：“你们的小学教育中，学生的基础知识比较差。”美国人问道：“先生，您这话什么意思？请允许我们叫一个学生，您来考一考如何？”于是美方找来了一个四年级学生。顾教授当场提了一个问题：“你知道什么叫珠算吗？”学生回答：“我不知道。”说完后，小学生马上坐在计算机前检索。随着学生对键盘的敲击，计算机屏幕上出现了：什么是珠算、珠算的历史、珠算的运用等问题的说明。 这件事引起了顾教授的思考，其实也值得我们每一位教育工作者的思考。 一、教学过程的本质 教学过程是实施课程的核心活动，只有优化的教学活动过程，才能充分地实现课程计划的目标。 关于教学过程的本质，教育理论工作者众说纷坛，概而言之，主要有以下几种观点： （一）认识说 （二）发展说 （三）双边活动说 （四）交往说 认识说 认识说是一种影响最大、认同者最多的教学本质观。 该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》，在我国是在解放初期学习苏联教育学的基础上逐步发展起来的。 该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程” 。  发展说 这种观点认为：教学过程的本质是促进学生发展的过程。 该观点认识到了“认识说”的局限性，认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务，尤其是发展的任务，