201401新背景下“三五六”高效课堂教学模式改革实践与思考(芝小).docVIP

深化教学改革?构建高效课堂 ——新背景下“三五六”高效课堂教学模式改革实践与思考近年来，芝山中心小学在全市中小学“自主互助，展示反馈”课堂教学模式改革的大背景下，致力于探索破解城区“大班制”的课改积弊难题，在经历了探索、论证后，于2013年确立了以“三五六”高效课堂教学模式改革作为突破口和切入点，在全校范围内推进课堂教学模式改革。改革进程中，学校加强顶层设计和统筹规划，制定改革实施方案和制度，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，构建“三五六”高效课堂教学模式，提出了“一模多法”的发展理念，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。学校课改工作正往“课堂高效、学生成才、教师成长、学校发展”的课改目标迈进。一、探寻解决课改积弊难题芝山中心小学是是建瓯市城区一所办学悠久的老校，师资条件和生源情况，差异很大，受“大班制”教学的影响，学校教育存在以下几个突出问题：一是师资条件不均衡。我校现有教师70人，平均年龄41.7岁，教师队伍“老龄”和“青年”两极分化现象日益凸显，教师老、中、青传帮带工作难以开展。二是生源情况差异大。学校现有在校学生1994人，由于班生额偏大，受家庭教育环境的影响，生源的学习习惯、学习成绩差距很大，给教师的课堂教学带来了很大的困难。三是探索过程被忽视。受“应试教育”影响，多数教师“考什么，教什么”， 学生主动探索知识的过程被“满堂灌”所取代，自主学习的主体作用没有得到尊重和发挥，学习枯燥乏味，课业负担沉重，厌学现象普遍存在。此外，学校内涵建设目标不明确，无法引领教师专业成长、打造学校教育品牌。基础教育的根本目的就是为每个学生终身发展奠基。针对上述难题，学校从2013年以来，在“以人为本”理念的引领下，积极探索适合校情、师情、学情特点的“三五六”高效课堂教学模式，改变我校原有的缺乏生命活力的课堂教学，解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。二、探索改革模式与发展创新（一）模式突破：“三五六”高效课堂教学模式如何借鉴川石、东峰“自主互助，展示反馈”课改的成功经验，结合本校实际情况，推行小学课堂教学改革？学校召集全校骨干力量，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，研究构建新型课堂教学模式。同时聘请教育局基教股、课改办、进修学校专家为课堂“把脉”，最终确立了“三五六”高效课堂教学基本模式，即“三个梯度、五项习惯、六个流程”：三个梯度：导学、导教、导练。“导学”即学生独立学习、小组合作学习，自己独立学习中无法解决的问题在小组讨论中合作探究；“导教”即在班上展示汇报时，学生之间相互补充、辩论、纠正，从而得出结论，学生无法解惑而集中暴露的问题由教师点拨引导，在同学和老师的“互教”中完成合作、探究的学习过程；“导练”即当堂检测学习效果，在检测中自己发现问题，及时纠偏补差，完成自主学习。在这三环节中，自主、合作、探究学习方式转化为课堂教学结构，实现了理念与模式的高度统一。五项习惯：课堂教学渗透“五项习惯”培养，即“倾听提问习惯、自主阅读习惯、交流展示习惯、质疑评价习惯、小结反思习惯”的培养。六个流程：课堂教学一般分六个流程。1、课前裸读、找出问题。学生根据教材内容，运用自学方法，从自身的能力和水平出发，探索新知识，掌握新规律，尝试自己能解决的问题，并在课本上留下自学痕迹，包括目标的拟定，不懂的问题，重要的发现，必要的解答等。不能解决的问题做好标记，自学的时间与程度允许存在个体差异。2、比对目标、明确要求。学生把课前自学时从知识与技能角度拟定的学习目标，与老师制定的学习目标进行对比，培养学生目标意识，提高自学能力。目标的制定要有针对性、简明性、可测性，既目标制定要紧扣重点，条目适当，表述明晰，可以衡量目标达成程度。3、聚焦问题、小组交流。小组检查“课前自学”的情况，解决“自学”遗留的问题。围绕老师提出的问题展开讨论、交流，准备全班展示。教师巡堂，了解“自学”的成果和发现小组不能解决的问题，物色展示汇报的小组或对象。本环节是建立在自主学习、独立思考的基础上，讨论解决自学时无法解决的问题。讨论时让差异生优先发言，其余学生认真倾听，积极做出判断、评价等处理，进一步加深对所学知识的理解。4、汇报展示、质疑点拨。这是课堂核心部分，由某一同学代表其小组向全班同学进行展示学习成果，其余同学进行补充或反驳。学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨拓展，帮助学生实现知识水平提高的跳跃。5、当堂训练、及时反馈。教师根据学生课堂学习情况，针对性地设计或修改有梯度的作业，当堂分层训练巩固。