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俄罗斯的学制 俄罗斯原高等教育学制结构和学位制度 新学制是将高等教育和研究生教育分为四个阶段进行。 分别是： 　第一阶段： 不完全高等教育。这是高等教育的初级阶段，学制2年，毕业后，学生可获得《不完全高等教育毕业证书》。 　　第二阶段： 基础高等教育。这是高等教育的中间阶段，学制4年，即在不完全高等教育的基础上加2年。学生毕业后可获得《高等教育毕业证书》，同时获得学士学位。 　第三阶段： 完全高等教育。这是高等教育的完成阶段，学制为6年，即在基础高 等教育的基础上再加2年的专业学习，学生毕业并经过论文答辩后获《高等教育毕业证书》，同时获得硕士学位。 　　第四阶段：研究生教育阶段。几乎完全与老学制相同，该阶段课程面向完成完全高等教育阶段课程的学生。 教育改革的原因 苏联的国民教育在战争结束以后的10年中取得了很大发展。但是，40-50年代苏联的国民教育制度是在30年代整顿时期形成的，那时对中小学提出的任务是为高一级学校培养文化基础扎实和掌握了科学基础知识的合格考生，对中等专业学校和高等学校提出的任务是培养工农业所急需的技术人员和专家； 对中小学进行劳动训练和综合技术训练，以及让他们做好参加劳动的思想准备，让他们学好生活与劳动所必需的实际知识和技能等任务被推到次要地位。在1937-1939年间，关于劳动教育和综合技术教育的问题甚至连提也不提了。随着七年制义务教育的普及和中等教育的发展，青年升学与就业的矛盾越来越大。1954-1957年间有250万以上的中学毕业生未能升学，仅1957年一年就有80万名中学毕业生不能升学，他们对参加工农生产劳动既无思想准备，又无实际的劳动技能。升学与就业成为苏联教育的主要矛盾。 这样，在学校工 作的目标与劳动就业的可行性之间，在教育制度的结构与国家经济的需要之间出现了严重的相互脱节、互不适应的现象。消除这一现象的根本办法，就是要建立一种教育制度，它既有利于学生为未来的生活和工作做准备，又能促进学生参加与自己年龄和身体相适应的，并对社会有益的活动。此外，在进入20世纪50年代中期以后，苏联工农业生产技术的现代化对工人和工程技术人员的培养也提出了新的要求，急需进行中等教育，职业技术教育和高等教育的改革。 正是在这样的背景下，1958年9月21日苏共中央第一书记尼·谢·赫鲁晓夫向中央委员会提出了一份《关于 加强学校与生活的联系和进一步发展国民教育制度的建议》（以下简称《建议》）。这份建议批评了那种将学校与以后的生活相割裂，使教育制度的目标与国民经济的需要相脱节的鸿沟，批评了那种片面强调学生继续深造，接受高等教育的倾向。为日后的教育改革确定了原则和方向 。同年11月12日，苏共中央和苏联部长会议根据上述《建议》发出了《关于加强学校同生活的联系和进一步发 展全国国民教育制度的提纲》交全民讨论，结果受到了普遍拥护。在此基础上，1958年12月24日苏联 最高苏维埃主席团审议通过了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度的法律》（以下简称《法律》）。这项《法律》是由国家最高立法机关直接把教育改革问题提出来，并用法律形式固定下来作为国家法令付诸实施的。苏联现代教育史上首次重大改革从此拉开序幕。 二 、教育改革的主要内容 根据《法律》规定，1958年苏联的教育改革涉及到学校制度、学校类型、各级各类学校的培养目标、学习年限、教育教学内容及其方式方法等许多方面。 （一）普通学校的改革 《法律》认为，中学的主要任务是培养青年走向生活，参加公益劳动，进一步提高普通教育和综合技术教育的水平。因此，必须培养学生通晓科学基础知识，成为能够经常进行体力劳动的有学识的人。于是《法律》规定，普通学校的学生，从15至16岁起，在教育同生产劳动相结合的基础上接受完全中等教育，使所有这种年龄的青年都参加公益劳动。 《法律》把原来十年制的普通学校延长为十一年制。并要求尽快改组原十年制学校（高年级）为各种类型的十一年制的普通中学。与此相适应，普及义务教育由七年延长到八年。并要求从1959至1960年学年起，就开 始把实施普及义务教育的七年制学校过渡到实施义务教育的八年制学校的工作，并在三、五年内完成这一过渡。这样，初等教育仍为四年。中等教育就分成了两阶段：第一阶段为八年制学校（原七年制学校延长一年）， 属全部普及义务教育阶段，是不完全的劳动综合技术普通中学；第二阶段为九至十一年级的中等教育，称为完全的中等教育阶段。 负责施行完全中等教育的学校有三种基本类型： 一是工农青年学校。这是一种不脱产的普 通中学。它招收不完全中学毕业并直接参加生产的青年，采取夜校或函授的形式教学。这