高中地理实验教学的有效度探究和提高策略介绍.docVIP

高中地理实验教学的有效度探究和提高策略 摘要：在倡导素质教育、重视培养学生能力的教育形式下，高中地理实验教学以其显著地优势日益受到广大教师的重视和学生的欢迎。但是，实验教学在实施的过程中还是存在不少不足之处，本文针对这些不足之处提出了相应的提高策略。 关键词：地理 实验教学 效率 高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。[1]《普通高中课程方案》将地理学科为“人文与社会”和“科学”两个学习领域，实验教学是自然科学教育不可缺少的重要组成部分它对学生有效地掌握科学知识培养科学实验兴趣和能力形成科学态度和科学的行为方式都有不可替代的。激发学习兴趣地理新课程倡导学生实践活动通过，学生的操作兴趣得到满足，探究兴趣、创造兴趣被激发，学生的兴趣水平不断从低层次向高层次逐步转化。地理实验教学强调演示与参与，它能够改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论，从而培养了学生的观察能力感知能力。有些教师，将实验当成无所不能的，“实验”，反而教学效果。例如“沉积物分选”实验“大颗粒在下，小颗粒在上”的，是高中生已知的常识这种追求形式的实验。但是，部分教师实验现成实验不结合学生的学习要求和学校的现有条件，对实验场所、实验器材、实验步骤进行必要的调整和完善不经过亲手导致有些实验难以操作，甚至出现一些科学性问题。实验操作过程中会产生各种各样的变化，学生的操作偏差、外部环境的影响、学生偶发的质疑等等，都可能导致实验过程与预设的方向和速度不尽相同有些教师可能建构实验体系实验 随着学校教学条件的改善和新课程对地理实验教学的日益重视，学校应逐渐完善地理实验所需的实验器材为开展地理实验提供必要健全地理实验制度，规范教师的实验行为，调动教师开展实验教学的积极性，使地理实验成为常规教学的重要组成部分。 重视实验生成 水 油 光线 受照面积 电筒 烟 冰块 阶段一：流域内刚形成降水，河流干支流径流量增加。 阶段二：降水后，支流水量逐渐向干流汇聚，干流径流量增加。 阶段三：河流下游地势平坦，流速慢，支流水量汇入导致干流径流量大增。 河流 径流量