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今天，我们怎样讲试卷 ——高三生物试卷讲评的课堂教学策略 浙江新昌中学 石秀芹 一、问题与困惑 1.试卷讲评课堂现状 高三生物教学，尤其第二学期的高考复习期间，学生做题、考试的机会很多，频率也很高，试卷讲评课成为一种很重要也占很大分量的课型。在讲评课堂上却经常出现这样的情况：对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析题目时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。 2.教师讲评现状 有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。有的教师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了，讲评时也没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，讲得很仔细，也很全面，希望一节课里学生能全部搞通弄懂。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。 3.学生听课现状 有些学生认为试卷讲评课很轻松，课前不需要准备，老师上课讲什么就听什么，原来会做的题已经会做了，不听也没关系，不会做的题等着老师上课讲就行。有些学生则认为试卷讲评课比较累，一节课从头听到尾，老师讲的知识很多，要记录的东西也很多，有的题目还来不及想通，又要开始听下一个题目了。有些学生试卷讲评课基本不听，大多数题目都会做，再听也浪费时间，个别不会做的题目课后可以问同学，所以上课还不如找一些新的题目来做。 二、探索与实践 一堂好的试卷讲评课，我认为应该具有鞭策学生，纠正错误，落实基础，开阔思路，熟练技巧，提高能力的作用。为了达到这些目标，我从“讲什么”“怎么讲”“由谁讲”三个方面去作了一些探索与实践。 （一）讲什么 一份试卷，不管是生物单科卷，还是理综卷，包含的题目和知识点很多，讲评时不可能也不应该面面俱到地在课堂上全部讲解，那么应该讲些什么内容才能达到讲评课的目标呢？根据高中生物试卷特点以及高中生的认知规律和学习能力，我认为需要讲评如下内容: 1.讲的内容 （1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点 （2）具有典型性、针对性和综合性的题目 （3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点 （4）关系到后继学习的重点知识，重要技能 （5）平时教学中疏忽的“教学盲区” （6）学生卷面上独到见解的题 当然一堂讲评课不可能囊括以上全部内容，需要我们根据每份试卷的命题特点，有的放矢地选择内容。 2.评的内容 讲评课上“讲”的内容很重要，但更不能忽视 “评”的内容，这是我经过多年教学实践的一种深切体会，因为“评”不但能让学生及时了解自己考试情况，而且能树立学生的信心，激发学生学习的动力。所以我认为在讲评课上既要评成绩和知识，也要评能力和方法。 （1）评成绩 调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩的进退时，要重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。当然对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。 （2）评知识 公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在大纲中的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准。 （3）评能力 分析题目到底考查了那些能力，做错题目是由于理解能力差，还是分析和应用能力差，或者实验探究能力低，从而找到能力缺憾所在。 （4）评方法 评述学生的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生享受到成功的愉悦，同时也能看到自己的差距。 这样的讲评，评得学生口服心服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。 怎么讲 高三生物试题尤其是理综考试中生物试题题量虽少，但涵盖的知识面广，综合性强，能力要求高。在讲评时一定要抓住典型题目，讲基本的解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，排除干扰，速解，巧解；要善于对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，得出解题规律，规范解题格式。这样才能真正使学生弄懂一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。 1.找“题眼”，抓关键 要正确解答题目，准确审题是关键。无论是选择题，还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，我们在教学中形象地称之为“题眼”，也就是关键词。在