19选修2-13.2.3直线与平面的夹角(第一课时).docxVIP

19、选修2-1 3.2.3直线与平面的夹角(第一课时) 各位评委老师,下午好,我是数学_号,今天我说的题目是: 直线与平面的夹角。.下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计这四个方面对本课进行详细说明： 一 说教材。 直线与平面的夹角是选修2-1第三章《空间向量与立体几何》的第2节中的内容。 直线与平面的夹角是高中数学重要内容，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。异面直线夹角、线面夹角及后面将学习的面面夹角是立体几何的重要概念，它们均需化归为相交直线来求，复习异面直线夹角有利于学生进行对比联系，掌握线面夹角同时也为后继学习作好铺垫。平面外的直线和其在平面内的射影的夹角是直线与平面内任意直线夹角中的最小值、平面外的直线和其在平面内的射影的夹角的大小仅取决于直线和平面的位置说明了直线和平面夹角概念的合理性，教学中需让学生理解，才能真正认同和掌握概念。 结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我讲本节课的教学目标确定为： 1知识与技能：理解并掌握斜线在平面内的射影、直线和平面所成角的概念，根据概念先找直线射影后确定线面夹角从而熟练求解直线和平面所成角。 2过程与方法：培养化归能力、分析能力、观察思考能力和空间想象能力等。 3情感、态度与价值观：培养立体感、数学美感，提高学生学习数学特别是立体几何的兴趣。 4本节课教学重点：线面夹角的概念及利用概念分步求夹角 5本节课教学难点：线面夹角的概念 6解决重点、难点也是本节的关键。 下面为了讲清重点、难点，使学生达到本节设定的教学目标，我再从教学和学法上谈谈： 二说教法和学法 1、说学情：本班学生数学基础普遍较差，他们的分析推理能力、空间想象能力等尤为欠缺，表现在立体几何的学习上，就是入门难特别是概念含糊以及与平面几何知识的混淆。针对学生中存在的问题，教师在教学中应多联系生活实际，多利用直观教具、多媒体课件，使抽象概念具体化，数学知识生活化，从而培养学生对立体几何知识的感性认识，尤其是利用多媒体课件，为学生提供动态的立体几何情境，让学生在“做”数学中学习和接受知识、锻炼能力。 本课时概念讲解中，借助于度量，让学生在动态中观察斜线与平面内直线的夹角的大小情况，从而发现其中最小夹角的存在性，为概念讲解创设情境，这样的数学实验既发挥学生的主体作用，又符合学生的认知特点。另外例题讲解、练习巩固中都可以变换图形的视角，从而提高学生解题能力，也发展了学生的空间想象能力。 2、说教法 知识是学生自主建构的，在教学活动中必须充分重视学生学习的主体作用，因此采用“实验法”，利用几何画板制作课件为学生做数学实验创设情境，在平面、直线旋转的动态变化中借助于度量值发现直线和其射影夹角的最小性，是本节课的重要教学方法。另外，讲练结合、启发式、演示法相结合也是学生完全掌握知识的重要途径。 3、说学法 引导学生参与整个教学过程，合作学习，交流讨论，自主探究，归纳总结的掌握新知。 4、教学手段：本课时主要采用概念形成策略。一方面，利用几何画板软件制作课件，为学生“实验”创设情境，通过学生的自主探索，从而在掌握线面夹角概念的同时也发展了观察思考能力和空间想象能力等。另一方面，结合讲授法、练习法、演示法等会求线面夹角三教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我准备了6个环节 环节1.课题导入　　[复习引入] 环节2.讲授新课 二、线面角 斜线与平面所成的角 平面的一条斜线和它在这个平面内的射影所成的角 当直线与平面垂直时，直线与平面所成的角是90度 当直线在平面内或者直线与平面平行，直线与平面所成的角是0度 斜线与平面所成的角（ 0°, 90°） 直线与平面所成的角与异面直线所成的角（ 0°, 90°） 例题：若斜线段AB的长度是它在平面?内的射影长的2倍，则AB与?所成的角为 60度 。 因此 最小角原理;斜线与平面所成的角，是这条斜线和这个平面内的直线所成的一切角中最小的角。 环节3反馈学习：包括提问和课堂练习 练习题 在本环节中，我将找学生到黑板做题，其间巡视下面同学的做题情况，加以纠正和讲解，通过解决书后练习题，巩固学生所学知识，同时教师也及时了解学生的掌握情况，以便及时调整自己的教学布调。 环节4归纳总结：二、线面角 直线与平面所成角的范围： 结论： 环节5课后作业 必做题： 选做题：基于因材施教的原则，再根据不同层次的学生情况，把作业分为必做题和选做题，必做题要求学生全部完成，选择题要求有余力的学生完成，是不同程度的学生都有所提高。本环节目的：让学生进一步巩固和深化所学知识，培养学生的自主探究能力 四、说评 本课的教学设计力求改变传统的教师讲授，学生被动接受的方式，采用学生动手、动脑，讨论探索，