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在交會時互放的光亮—分組閱讀評論活動 高雄女中 楊子霈 壹、前言 如何從閱讀擺渡到寫作，讓學生將閱讀囤積、轉化成寫作能量，相信是目前教學現場的國文老師們最想著力之處。個人以為從「讀」到「寫」，其中「想」的功夫就像火候，是把閱讀材料炒熱爆香成膾炙人口的好文的重要步驟。而這「想」的功夫該如何訓練，或許要經過額外的作業訓練，方能逐漸達成。 而訓練之道其實也不難。不外閱讀後，抓住文意，並激盪出想法，寫出當下的感觸，或練習析評文章筆法觀點，多練習也就熟能生巧。但要學生動輒閱讀一整本書、反覆書寫長篇大論的讀書心得，如此重的讀寫負擔只怕更會謀殺學生的閱讀胃口。因此我想藉由作業設計，讓學生每週固定看看短篇的文本，然後寫兩、三行簡短的感想，紀錄住當下的感觸即可。就像過去老師們常讓學生做的剪報作業一樣。 只是，我讓學生可以自由選擇自己有感觸的文章，除了可以向同儕彰顯自己的個性，此外學生自己挑文章給同儕，也比較符合他們的年齡、心智、知識背景和時代感受，因為教科書或成人編選的教材，通過道德濾網和文學典律重重篩漏過的文本，在高中生看來可能都平乏單調如同冷硬的白饅頭，未必能滿足他們對世事好奇探求的好胃口。就如書評家唐諾在《閱讀的故事》中所言:「學校教育和教科書的宿命保守性和安全性要求，它是在同一年紀但其實個個心性、興趣、才分不同的小孩中，勉強尋找出一個最基本的公約數來，這是它不可逾越的根本尺度，這個尺度，本來就把幾乎所有精采的、有獨特個性的、富想像力的，但也因此不穩定帶著爭議甚至說有『危險』的美麗東西給排除出去──說真的，我還真想不出來有什麼真正美好的東西不存爭議、不帶著火花和鋒芒、不煥發讓很多人驚駭的香氣和色澤的，……」故而我也期待在自由挑選的閱讀中，叛逆期的中學生能拋出什麼美好然而帶著爭議、火花與鋒芒的文本，了解他們這年齡的想法、品味究竟是什麼。 然而如此一來，以國文老師平均任教兩至三個班來算，每週至少產生一百則左右的感想，老師除了批改作文、週記和考卷外，實在無力再回應這麼多敏銳心靈所激盪出的叩問或反思，而缺乏回應，到最後學生書寫的熱情就冷卻了。故而設計讓學生們自行分組相互回應的作業，老師只要在一旁觀察、適時改正即可。不料一學期實行下，有許多意想不到的效果與缺失，值得持續推展與改進，故而寫出和大家分享。 貳、作業實施計畫 雄女204、219班「語文表達」作業97/8/30 一、目的 培養閱讀課外讀物習慣 將我埋藏 用珠玉　用乳香 將我光滑的身軀包裹 再用顫抖的手　將鳥羽 插在我如緞的髮上 ? 他輕輕闔上我的雙眼 知道　他是我眼中 最後的形象 把鮮花灑滿在我胸前 同時灑落的 還有他的愛和懮傷 ? 夕陽西下 樓蘭空自繁華 我的愛人孤獨地離去 遺我以亙古的黑暗 和　亙古的甜蜜與悲淒 ? 而我絕不能饒恕你們 這樣魯莽地把我驚醒 曝我於不再相識的 荒涼之上 敲碎我　敲碎我 曾那樣溫柔的心 ? 只有斜陽仍是 當日的斜陽　可是 有誰　有誰　有誰 能把我重新埋葬 還我千年舊夢 我應仍是　樓蘭的新娘 　　——看中視『六十分鐘』介紹羅布泊，裡面有考古學者掘出千年前的木乃伊一具，據說髮間插有鳥羽，埋葬時應是新娘。 明惠的感想: 迷濛中帶點憂傷; 憤怒中帶點惆悵。時光飛逝，無論怎麼喚也喚不回那悄然溜去的千年，曾經存在過的痕跡是否也只剩下空白?看完這首詩，我的心中充斥著一些要不到答案的疑問，其實詩中的「我」是一具千年的木乃伊，離開人世時身著新娘衣裳，作者藉由一種溫婉哀愁的女人口吻來賦予形象，極為傳神。女人哀婉的口吻再再激起我強烈的共鳴，我想就這樣讓時間靜止在身披紅霞的甜蜜時光吧!我衷心地渴盼著。 他人評論: 此詩給我一種物是人非的惆悵。「曝我於不在相識的荒涼之上」中，用「曝」字表達出無法逃開的感覺，所以她是如此希望能重埋於深土中，回到她那千年舊夢。對於妳所說的「時光飛逝……溜去的千年」我覺得此詩比較沒有提到這點，我想她想追回的並非那已逝去的千年，而是那存有她愛人的夢。 明惠的回應: 死亡將她流動的時間陳結了起來，讓愛人的美好形象永存腦中，這也是我當初閱讀時沒注意的，謝謝妳的提醒。 其次，有些文本解讀能力極佳的學生，可以帶領解讀能力較弱者，了解原來還有這樣一種「讀法」。而彼此間對生命的叩問與思考，那種年輕心靈的相互詰問提醒，更是非常可貴的。比如以下這篇張懸的〈喜歡〉: 喜歡 /張懸 片段中 有些散落有些深刻的錯還不懂 這一秒鐘怎麼舉動; 怎麼好好地和誰牽手那寂寞有些許不同我挑著留下沒說那生活還過分激動, 沒什麼我已經以為能夠把握而我不再覺得失去是捨不得有時候只願意聽你唱完一首歌在所有人事已非的景色裡我最喜歡片段中 有些散落有些深刻的錯就快懂 這一秒鐘怎麼舉動 怎麼好好