正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用分析.doc

正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用medium）一词是指人们用于交流信息或表达思想的载体。在外语教学中，传统的媒体模式是 “黑板加粉笔”；随着录音机、幻灯机、投影仪等硬件设备的普及，课堂教学中逐渐出现了多种媒体的给合模式。近年来，多媒体技术与外语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教学行政部门的关注。在短短几年里，多媒体课件（courseware）和外语教学软件等已为广大外语教师所熟悉，而且许多教师已经在采用Powerpoint，Authorware和Flash等软件设计课堂教学。作为一种新的媒体模式，普及如此之快，确实令人鼓舞；为了更有效地利用多媒体，发挥其正常的功能和作用，我们有必要对目前小学英语多媒体教学实践进行全面的反思。经过了五年的课堂观察，我发现多媒体的应用存在以下几个方面的问题： 一、喧宾夺主。在运用多媒体设计的课堂教学中，我经常发现有些教师把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开头的课文题号、题目，到结尾的“Thank you”，把课堂45（40，35）分钟或课堂上大部分时间用多媒体课件控制了起来。其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式；教师成了实现这一模式的“机器操作工”，学生的注意力集中在课件的画面和音响上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能的变化：同时，还应该充分体现教案的灵活性，认真考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体技术时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际情况出发，制作一些诸如“插播片”、“片断片”、“素材片”等；在具体教学活动中，有效地利用这些“片”，使媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。 二、帮手跟班。由于许多外语教师是“电脑盲”或“半电脑盲”，他们对于各种软件不熟悉，计算机操作水平不高，教学课件和驾御能力不强，课件制作请人代劳，具体操作有人跟班，尽管如此还不时地发生各种故障，导致课堂教学中断的现象时有发生，有的教师甚至因此而临时改变教案。在这样的课堂教学中，多媒体根本没有起到辅助教学的作用，反而干扰了教学，破坏了课堂教学气氛，影响了学生参与活动的情绪，妨碍了教师完成教学任务。 三、演示为主。目前，在英语课堂中，多媒体技术资源浪费现象十分严重。很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，他们设计教学课件的主要目的是为了方便自己授课，比较直观地呈现自己的表述，一堂课下来根本不使用黑板的粉笔，应该板书的所有内容全部显示在屏幕上，有时甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上。例如，有些教师把口头提问的句子以及答案一字不少地呈现出来；有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里，比如，“Step One…”，“Task Two…”等。表面上这样做能提高课堂节奏，增加教学密度，但在很大程度上却减少了学生自己思考的时间，甚至抑制了他们的思考欲望，学生还失去了大量技能训练的机会。 发挥现代教育技术作用的前提是教学过程中的几个要素必须发生转变：①教师角色的转变――由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。②学生地位的转变――从被动的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地体。③媒体作用的转变――由教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。④教学过程的转变――由讲解说明的过程转变为探究问题、协商学习等以学生为主体的活动过程。只有这样，才能充分体现出使用多媒体技术的意义。 四、华而不实。多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感觉的综合刺激。但是在教学中，许多教师却片面地利用这一优势。例如，设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，十分注重课件的动画、色彩、音响等效果；其结果是喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力。另外，由于这类课件的容量过大，造成了多媒体使用中的诸多困难。 多媒体技术与外语学科整合的主题应该是语言学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件时，教师首先考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应是开发多媒体技术的直观性功能，借助媒体把信息正确、简单易懂地传递给学生。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性功能，以及如何借助多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计的课件只是让学生感到有趣、好玩，这样的多媒体整合，效果也