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基础教育课程改革的背景 付天贵 200年4月 一、数学课程改革的国际背景 1．20世纪的数学改革运动 ２． 美国等国家的数学课程改革 在数学方面，美国国家委员会于1989年在题为《人人关心数学教育的未来》的报告中列出了未来数学教育改革应当实施7个转变： A：学校教育应从双重使命（为多数人的数学很少，为少数人的数学很多）转到单一使命（为所有的人提供核心数学）； B：数学教学从传授知识的模式转到激发学生学习动机的学生实践模式 C：公众对数学的态度从冷漠和敌意转到承认数学在现今社会中的重要性 D：数学要从专注常规技能的训练转到发展广泛的技能 E：数学要从强调为学习进一步课程的需要转到强调为学生现在和将来的需要服务 F：数学教育从强调笔算转到使用计算机和计数器 G：公众对数学的理解从随心所欲的法则的不变教条转到关于模式的严格而又生动的科学 ３．苏联及俄罗斯 第一、第二次世界大战期间，主要资本主义国家，为了保持资本主义社会体制，加强了对各级教育的控制。“统一学制运动”成为各国教育发展的共同趋势，随着义务教育年限的延长，中等教育向各阶层群众开放。 1955年苏联颁布了新教育计划和新方案，开始了数学课程现代化的探索阶段。1964年，苏联将原来中小学十一年制改为十年制，1966年完成过渡。 在使用新课程过程中，由于课程内容多，学生负担过重。因此。在1978公布了修订的《苏联八年制学校中学数学教学大纲（草案）》 以下是对苏联中学教材《代数和分析初步》和《几何》教材评述： 《代数和分析初步》苏联在5年级已经有了有理数、一元一次方程、集合论和数理逻辑中的某些概念和符号，所以六年级的代数教材是从代数和数讲起，使用集合论和数理逻辑的语言和符号，比中国教材要广泛得多。 同苏联50年代的教材相比较，新教材在精简内容和降低某些方面（恒等变形）和增加新内容方面变化较大。 《几何》逻辑结构严密。 1957年以苏联人造卫星上天为契机，美国发动了世界范围的数学教育现代化运动，许多国家进行了程度不同的教材改革实验。由于各国推行改革的程度不同，做法有别，结果也不一样。 美国是主要发起国家，实验中的争论也是最激烈的，做法也多样 英国的改革与美国相似 法国受布而巴基学派的影响，改革比较顺利，其中小学数学大纲虽几次修改，但仍保持了某些结构变化、现代化的特点。 苏联中小学为十年制，数学课程负担较重，对数学现代化采取了批判吸收的态度，保留了传统，并适当引进了一些近现代内容。同时，经过新数运动，人们普遍认为，数学教育是个复杂的系统工程，必须谨慎实行，结合国情，先实验，后推广 1993年，莫斯科数学会中学研制组完成了“国家数学教育标准”。1998年出版了由俄罗斯教育科学院研制完成的联邦（国家）各科普通教育标准，其中包括数学教育标准。同年，还出版了“莫斯科地区数学教育标准”。这些数学教育标准一公开发表或出版，立即引起了社会各界的激烈反对。一些著名的科学家、文学家、数学家、教育家纷纷以各种方式参加了讨论，对俄罗斯的教育（包括数学教育）的前景表达了由衷的担忧。 二、建国后我国的数学课程改革 任何国家的教育改革，都是和本国的政治、经济、文化分不开的 “数学教育之所以不同于一般教育，在于它的教学内容是数学。但是，数学观是与时俱进的”-------------------张典宙 20世纪数学观的变化：（概论：理论篇） 2000年在日本东经举行国际数学教育大会上，大会主席藤田宏提到了数学发展使上的四个高峰：（1）以《几何原本》 为代表的古希腊的公理化数学（公元前700-300）； （2）以牛顿发明微积分为代表的无穷小算法数学 （17-18世纪）； （3）以希尔伯特为代表的现代公理化数学（19-20世纪中叶）； （4）以现代计算机技术为代表的信息时代数学 （20世纪中叶 –今天） 由于政治、经济、文化、以及数学自身发展的需要，各国都在进行数学改革运动。从新中国成立到现在我国一共进行了8次数学课程改革，下面做简单介绍（以小学为例）。 建国以来，小学数学教材的建设： １百废待兴：国家首先于1950年颁布了《小学算术课程暂行标准（草案）》 2．学习苏联 ：把各科的课程标准改称“教学大纲”，在1952年底颁布了《小学算术教学大纲（草案）》。从1952年起，人民教育出版社根据同年颁布的教学大纲，以苏联教材为蓝本编写新教材，到1955年编完全套课本（包括珠算），开创了我国有一个统一的教材体系的新局面。 3．小学教完算术：１958年，人民教育出版社根据教育部的有关指示，对原教材各年级的教学内容加以适当的精简，然后进行必要的补充，三年之内全部补完，并编辑出版了各册的暂用本。 这套暂用教材虽然是临时性的，却是小学算术教学改革的重要转折点 4．加强“双基”教学 ：“程度偏高，内容偏深，在