2第4课时真分数假分数带分数及其互化台儿庄王兴国.docVIP

真分数、假分数、带分数及其互化 教学内容：青岛版五年级数学下册第15页第二个红点—16页内容。 教学目标： 1.结合具体情境，让学生理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义，了解假分数和带分数的关系，会进行假分数与带分数的互化。 2.通过折一折、涂一涂等活动，使学生经历分数的产生过程，提高学生的观察和操作能力。 3.通过用所学知识解决现实生活中问题，使学生体会数学与生活的联系，增加学习数学的兴趣。 4.培养学生的合作意识，发展学生的数感。 教学重点： 结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义，会进行假分数与带分数的互化。 教学难点： 能正确读写假分数、带分数，了解假分数、带分数的关系，会进行假分数与带分数的互化。 教具学具： 教具：多媒体课件。 学具：圆形纸片、剪刀。 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主学习 1.创情板题 谈话：在校园科技周活动中，同学们展示了自己制作的一些桌套。请看大屏幕，这是同学们为单人桌缝制了的桌套。请大家仔细阅读这组信息（2米布做了3个桌套）。你能提出什么问题？ 学生提出问题，教师梳理提问：平均每个桌套用几米布？ 谈话：谁能解答这个问题？ 学生列出算式。 谈话：我们在计算中能够得出分数，你能用你手中的纸片再表示几个分数吗？ 生折纸，并用水彩笔表示出分数。 谈话：哪个同学能展示一下你得到的分数？ 生展示折纸得到的分数。 谈话：请同学们看屏幕，这是同学们表示的，如果我再涂一份是几分之几，再涂一份呢？…… 谈话：你能再用图表示出一些这样的分数吗？ 生完成后交流。 生说师板书。 谈话：这些分数有什么特点呢？这节课我们就一起来研究“真分数”、“假分数”、“带分数”及其互化。 【设计意图：概念教学是较为枯燥、抽象的，小学生的心理很容易理解和接受直观的、具体的感性认识。因此，我们在教学时，创设了学生自制桌套这样一个贴近学生生活实际的情景，引导学生通过思考与动手操作，得出了丰富的素材，为后面理解概念奠定了基础。】 2．教学目标 本节课要达到以下学习目标：（出示目标：1.理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义，了解假分数和带分数的关系，会进行假分数与带分数的互化。 2.通过折一折、涂一涂等活动，经历分数的产生过程，提高观察和动手操作的能力。） 3．自学指导 过渡：要达到本节课的学习目标，需要靠大家努力，请看自学指导。 （自学指导：认真看课本第15页第二个红点—16中的内容，重点看第16页中的内容，思考：1.你能举例说明什么是真分数、假分数和带分数吗？你能把我们刚才得到的几个分数进行分类吗？2.假分数和带分数之间有什么关系呢？ 3.怎样把假分数化成带分数或整数？并完成第16页绿点中的题目。） 5分钟后，比比谁能汇报清楚上述问题，并会做与例题类似的题目。 4.学生自学 下面请同学们根据自学指导开始自学，比一比谁看书最认真，谁自学效果最好。（师目光巡视学生自学情况，关注“学困生”。） 二、汇报交流，评价质疑 1.调查：看完的同学请举手？ 2.小组交流：以小组为单位交流自学收获，不会的问题，小组内交流解决。 3.全班汇报质疑： 课堂生成预设： 生1：像、这样分子比分母小的分数叫做真分数。而像、这样分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫做假分数。真分数都小于1，假分数大于或等于1。 生2：这个假分数，可以看成是1和组成的。我们可以把这两部分合起来这个由整数和一个真分数组成的分数叫做带分数。读作：一又三分之二。=10÷2=5， =9÷4=2。 【设计意图：概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。当学生具备了一定的思考基础之后，教师要努力给学生创造机会，让学生经历独立思考和小组互相合作交流的过程，形成对概念的理解。比如，在让学生在观察比较的过程中，形成真分数和假分数的概念。通过画图，掌握假分数与整数和带分数的转化，并且理解带分数的概念。】 三、抽象概括，总结提升 1.师：这节课的学习，你有哪些收获？ 2.师小结： （1）分子比分母小的分数叫做真分数。分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫做假分数。真分数都小于1，假分数大于或等于1。 （2）分子是分母倍数的假分数可以化成整数，分子不是分母倍数的假分数可以化成带分数。把假分数化成整数或带分数，要用假分数的分子去除以分母，分子是分母倍数的假分数，得到的商是整数。如果分子不是分母的倍数，得到的商就是带分数的整数部分，而余数是分数部分的分子，分母不变。 四、巩固运用，拓展提高 （一）考一考 师：同学们学会了吗？下面老师就来考一考大家，你们有信心接受挑战吗？ （课件出示题目） 1.课本第18页“自主练习”第6题。 （练习时，可先让学生独立完成，然后引导学生观察这些假分数的特点，自己总结出把假分数化成带