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不断充电，努力丰富教师内涵 精心策划，着眼促进学生发展 ——有效教学的感悟 安丘市景芝镇浯河中学 李晓红 尊敬的各位老师： 大家下午好！很高兴在这里和大家探讨一些关于教和学的体会，尤其是自实施新课标以来的认识。 一、我们共同的困惑——教学的不良倾向 想必大家都有感觉，我们现在的课程和当初大家上学时的课程是有区别的。是的，新课标实施以来，我们的课程任务增加了，但是我们的授课时间却减少了。 在这种情况下，很多教师为了完成教学任务，拼命地讲，一个劲的灌输，课堂时间不够就拖堂，拖堂还解决不了问题就占用学生上自习课，很少考虑为什么出现这种情况？并且经常纳闷：自己讲的那么透彻了，学生怎么还不会呢？其实，太多的长时间的知识输入，会引起学生视觉、听觉和大脑的疲惫，即使你讲的再好，有什么用呢？知识的输入没有被接受就是灌输，知识的输入被接受就是滋润。当我们在讲解时，有没有关注学生的表情，有没有考虑到所讲的知识和学生的知识网络达成连接，达成共识，形成共鸣。就像爱因斯坦所说的：“即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫它不断地吞食，特别是当人们强迫喂给它的食物是经过选择的时候，也会使它失去贪吃的习性的。”一个老师，在课堂上剥夺了学生的参与权、说话权、思考权，又怎会积极主动的去听、去学呢？这我也深有感受，当学生的感觉真的不是很好，如果老师讲的有趣，并且是我们所需要的，注意和我们互动，我们就觉得很感兴趣，觉得时间很快，而且一点也不觉得累。如果是我们不喜欢听的，觉得高深莫测的，老师语速很快的，长时间大量输入的，我们就会感到很累，一会就觉得困倦，走神。我们是成人，也有很好的自控力，也知道应该了解一些高端的东西，但还是无法完整的听下来。更何况我们年龄那么小的学生呢？怎么可以在我们滔滔不绝，不估计他们的时候，能一直认真的听讲，并领会我们讲的东西，虽然我们花费了大量的人力物力，但仍然没有取得预期的效果。这就是高投入输出的明显表现。在新课程实施中,由于种种原因,在教学中,出现了新的倾向一是自主”没有落到实处通过多次的课堂观察,发现他主现象明显即学生在教师组织的活动中忙碌交流,汇报,表演,操作,很难看到学生在静静地进行个体的思考,自主学习,满足于表面上的热闹没有达到内化的效果二是合作存在无效现象新课程提倡自主,合作,体验,探究的学习方式,其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用通过我们观察,确实存在无效现象.首先表现为:合作匆忙,合作过程简短,缺乏深思熟虑其次,合作无机制,盲目分组围座,成员分工不明,结果乱轰轰再次,合作成包场,合作学习中全员参与性不够,发言汇报时往往优等生包揽全场,其他人只是盲从三是探究没有抓住重点首先探究学习形式化,有些可用接受性学习来解决的问题,也要探究;其次,探究的问题无意义,探究的问题零碎,未抓住重点,不需要探究的也搞探究,费时过多,常常事倍功半;再次,探究问题多数来自教师,有时学生不感兴趣,在探究中多数被动,不能调动学生的积极性四是对话理解不够全面首先表现为:对话机会不等,在对话中使一部分学生成为对话的贵族,有时在对话中,教师话语霸权严重;其次对话淡化倾听,在交流中你说你的,我做我的;再次,对话忽视了准备,有少数教师问题一提出,学生未好好地思考,左一个讨论,右一个交流,导致对话的质量不高五是赏识需要教师真诚在课堂上,教师对于学生的回答无论答的是什么,都一律评为好,“不错!或者根本不评价,这已经是司空见惯了有效教学有效教学就是利用有限的教学资源，通过快乐的过程，达到最大的学习结果。能够做到，教学资源消耗较少，教学过程快乐有趣，教学目标达成高。有效教学的要素：包括合适的目标，一定要给学生明示我们一节课到底想要解决什么问题；有效的活动，教师要尽量减少3T活动，也就是说尽量减少teacher talking time,教师讲得太多就是这就是课堂上低效的活动和举动；学生参与,把课堂中的每一个活动尽量分到小组去，让尽量多的学生融入到课堂教学中来，使学生在小组活动中得到语言训练、思考、合作、交流的机会；预期的结果，课堂达成度要高，如果有些自然的生成就会更好，由于学生的开放性活动，很多时候在课堂上，学生的表现让我们意想不到，远远超出了预设，这就是课堂的最高境界。 三、对有效教学的实践 1、真正理解：以学为主，师生互动，教辅结合，优差并重这四句话。 以学为主：这是的前提。什么叫“以学为主”，它有两个含义，一是要调动学生学习的主动性和积极性；二是要组织学生积极参与教学活动。“以学为主”绝不是单纯的让学生自己去学，“以学为主”的背后有一个引导者、组织者。这个人是谁？是老师。“以学为主”是对老师的教学提出的要求。要求老师在教学之前，要想法激发学生的学习积极性；教学之中，要认真地组织学生投入学习活动。前面提到的第一个90％，就是依据“以学为