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专题八 深度点拨——有效解读环境伦理及案例评析 主讲专家： 朱明光 《思想政治课程标准》研制组组长、教材指导委员会委员 人民教育出版社编审 任建东 《公民道德与伦理常识》作者 北京邮电大学教授 赵 聪 原海淀进修学校校长，北京教育学院，特级教师 《公民道德与伦理常识》教师用书主编 戴 颖 《公民道德与伦理常识》教师用书作者 北京大学附属中学 高级教师 【赵聪】两位专家好，我们上一讲探讨了科技伦理的问题，这一讲我们还是继续伦理问题的讨论，但是角度转变到环境伦理。我以为，对于高中学生来讲，理解科技伦理与环境伦理这两个专题，都是不容易的，不容易表现在，高中学生可能对于科技、环境的理解比较感性，比较直观，比较表面，比如说，你问一问“科技、环境你们是怎样解释的”等问题的时候，高中学生大都不能具体回答出科技、环境等内涵的东西，而是会回答出相关的事件、事情、成果、表现等，如科技成果或者环境保护等。如果再深入问题：“科技伦理、环境伦理”，那么他们就感到比较“遥远”了。高中学生对于概念及内涵的把握需要提升，但是我想，开设这门课程的意义及价值并不能定位在理解概念及内涵上，对于高中学生来讲，从经济、科技、环境的角度，看待并且深入思考“人与人、人与自然、人与社会”的关系，才是根本的目的。应用伦理学就应该“理论与实践的结合”，我们的选修课也是如此。 【朱明光】你说的正是课程设计的想法。关于为什么要单独设立环境伦理这一专题，我是这样认为的： 作为本课程的五大专题之一，特别是作为与经济伦理和科技伦理并立的三个应用伦理专题之一，本专题具有上述所有专题的共同特征，即系统性、理论性、现代性和探讨性。同时，就此专题设置的考虑而言，还有其独具的意义和意图。在我看来，把握这个专题的独特价值，至少可以着眼于这样三个视点。 一是从中国特色社会主义建设的总体格局来看，生态文明建设与物质文明建设、精神文明建设、政治文明建设、和谐社会建设并列，成为五大建设之一，其重大意义不言而喻、不可忽视。比如，生态文明建设涉及人口、资源、环境等广泛问题，是转变经济发展方式、实现可持续发展的题中应有之义；又如，建设生态文明如何做到人与自然的和谐，也是建设和谐社会的题中应有之义。而所有这些议题，都极其需要环境伦理的支撑。所以，强化环境伦理的教育，兼具基础性和现实性，更具紧迫性，势在必行。 二是从道德伦理学说自身的发展来看，过去我们讲传统意义的道德和法律概念，限于调整人与人的关系、人与社会的关系的行为规范，而基于现代生活定义道德和法律规范的概念，其内涵和外延都有了很大丰富和拓展。如教材所述的道德概念，是“人类特有的调整人与人、人与社会以及人与自然之间关系的行为规范”，而环境保护方面的法律法规更为人们所熟悉。所以，我们在开展道德建设、实施道德教育的内容中，讲述环境伦理的重要意义，同样是不言而喻、不可或缺的。 三是从现代伦理面临的挑战来看，突出反映在环境问题的全球性、探讨性方面。就经济社会发展而言，表现为代际关系的冲突，也表现为区域关系的冲突。例如，面对全球性环境问题（气候变暖），从京都协议到哥本哈根会议的争论，如何就“承担共同而有区别的责任”达成共识，不仅是政治议题，也是伦理议题。又如，就人与自然的关系而言，如何把握“以人为本”的理念切实做到人与自然和谐相处，不仅要借助历史的眼光、哲学的思维，而且要包涵伦理的意义。包括，如何正确解读所谓“以人为中心”、“人是万物之灵”、“人类改造自然、征服自然”、“尊重其他动物”等命题，从伦理意义上讲都具有诸多不确定性，仍存在很大的探讨空间。 由此可见，相对集中地讲授环境伦理，不仅是现实的需要，而且是历史的必然；在高中阶段，相对系统地学习环境伦理，不仅有课程论的依据，而且有教学论的理由。这是我个人的看法。 【赵聪】关于这个问题，我想补充几句：人类的环境分为自然环境和社会环境。自然环境包括大气环境、水环境、生物环境、地质和土壤环境以及其他自然环境；社会环境包括居住环境、生产环境、交通环境、文化环境和其他社会环境。所以，环境通常是指围绕人群的空间和作用于人类这一对象的所有外界影响与力量的总和。现在的高中学生从小就知道环境需要保护，而且在学校不同的学段都学习或者说了解环境保护的相关内容。但是他们大都是“环境保护法”所说的环境保护，是与我们现在的环境伦理的环境保护有一定的区别。环境保护法说的环境是有一定范围的，是能够通过法律手段来保护的环境。学生知道环境保护法，了解相关方面的内容这很好，对于我们继续深入思考环境伦理方面的问题，很有帮助。 环境保护是指人类为解决现实或潜在的环境问题，协调人类与环境的关系，保障经济社会的持续发展而采取的各种行动的总称。举一个小例子：