思维能力在解决实际问题中的发展.docVIP

+思维能力在解决实际问题中的发展 王店镇流水砦小学 陈健元 学生思维能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。解决实际问题正是培养和发展学生思维能力的重要途径。实践活动的进行、类比推理的教学、一题多解的分析，都是培养学生思维能力的有效手段。但是，当前在解决实际问题的教学中，特别是农村小学中还存在着一些问题。主要是学生认为解决实际问题难学，教师怕学生难以掌握，就教得非常仔细，甚至于教一些死方法让学生生搬硬套，有的还分类，套定学生的思维形式。使学生的思维能力不能得到正常的发展。更不能提高，给学生人生的发展留下了许多的隐患。 解决实际问题的教学中，怎样发展学生的思维能力呢？ 一 、在实践的过程中培养学生形象思维能力 小学生由于心理发展水平的限制，他们的思维正处于具体形象思维占主导地位，逐步地向抽象逻辑思维过度的阶段。即使到了高年级，其思维仍然需要感性材料作支柱。苏联教育家加里培林把学生的实践活动视为从具体思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶段。他认为：“只有物质的活动形式，才是完备的智力活动的源泉。”也就是说内部的智力活动是从外部的实践活动开始的。因此，在教学的过程中，我们可以从实践活动入手，即培养了学生的动手能力，也培养了学生的形象思维能力。 例如：教学圆锥的体积时，我就让学生用自己做好的等底等高的圆柱和圆锥做实践，先用圆锥向圆柱里倒沙子，再把圆柱装满沙子倒向圆锥，然后学生思考，有什么发现。学生通过实践和思维发现等底等高的圆锥的体积是圆柱的体积的1/3，或者说，等底等高的圆柱的体积是圆锥的体积的3倍。这样学生在实践的过程中从具体形象思维自然的过渡到抽象思维。再如：教学求不规则物体的体积。我先用一个长方形水槽装一定高度的水，测量好长、宽和水的高，其次将从外面随意捡来的不规则石块放入水槽内，让学生观察，发现什么变化，变化的原因是什么？学生思考后发现：水面上升的原因是石块在水里面占有一部分体积，水面上升的体积就是石块的体积，只要求出上升水面的体积，就求出了不规则石块的体积。其三，提问：“从这个实践活动中，你受到什么启发”。学生积极发言，我们在这个实践活动中学会了:1如何求不规则物体的体积。2、要解决实际问题必须多动脑筋，想办法去实际做一做。3、还想起了我们的祖先曹冲。其四，举例：有一个圆柱型水槽。底面半径10厘米，里面装了一些水，水面高16厘米， 槽内放进一个钢块，水面增加到21厘米，求这个钢块的体积？学生通过实践、思考、解答。完全掌握了这一知识。并且知其然，还知其所以然。更重要的是激发了学生的学习兴趣，培养了学生形象思维能力。提高了学生运用知识解决实际问题的能力。真是一举数得。 二：运用类比推理，培养学生抽象思维能力 类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。简称类推、类比。它是以关于两个事物某些属性相同的判断为前提，推出两个事物的其他属性相同的结论的推理。在数学的解决实际问题的教学中，恰当的运用类比推理，即可以培养学生抽象思维能力，又能起到事半功倍的作用。课堂上精心组织教学，优化教学过程，根据知识的内在联系和学生的实际情况。选择恰当的教学方法，使知识的迁移顺利实现。 例如：教学比的基本性质就可以运用类比推理的方法。首先我们复习除法、分数的基本性质及比与分数、除法的关系，然后提问，除法和分数都有它们的基本性质，那么，比和除法、分数有着这样的直接关系，比也有这样的基本性质吗？想一想，试试看。学生通过思考试做发现比也有这样的性质。于是，告诉学生这就是比的基本性质。由于采用了类比推理教学法，学生轻松的掌握了比的基本性质。培养了学生的思维能力，取得优秀效果。 再如：教学较复杂的分数解决实际问题“例3：某工厂四月份烧煤120吨，比 原计划节约，四月份原计划烧煤多少吨？”首先出示下面一组实际问题。让学生练习。 1、某工厂四月份计划烧煤135吨，实际只烧了计划的实际烧煤多少吨？ 2、某工厂四月份计划烧煤135吨，实际比计划节约了，实际烧煤多少吨？ 3、某工厂四月份烧煤120吨，是原计划的，四月份原计划烧煤多少吨？ 练习完毕后，把“是原计划的”改成“比原计划节约了”，其于条件和问题都不变，让学生解答。由于有前三道练习题作基础，学生运用类比推理很快就解答出来。虽然分数实际问题很抽象，学生一般难掌握。只要我们恰当的运用类比推理法进行教学。就能让学生轻松掌握分析、思考、解决实际问题的方法。达到发展学生思维能力的目的。 三：运用一题多解，培养学生发散思维能力 一题多解是培养学生发散思维能力的理想途径，在小学高年级解决实际问题教学中，根据学生认识水平的提高，引到学生从不同的角度分析题目的数量关系，寻求多种解法。不仅可以克服学生的思维定势，还能培养学生创造性思维能力。 例如：快、慢两车同时从甲乙两地相向而行，5小