记梁任公先生的一次演讲》教学设计(人教版高一必修).docVIP

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计(人教版高一必修)课程分析：这篇文章是一篇有关演讲的文章，但作者并没有把关注点放在演讲的内容上，而是放在了演讲者的形象塑造上。其中作者采用肖像描写，动作描写，语言描写，对其外貌，衣饰，语言，神态，动作进行了全方位的描写。从而在读者的心目中建立起了游学问，有文才的先生形象。所以对本文而言，采用多种描写手法来表现人物形象，也应该是一个重点。 学情分析：今年我担任了高一三个班的教学任务，且前两个班为全年级最好的，而一班为全年级基础最差的。对老师来说，这绝对是一个不小的挑战。在一班进行了为期一个月的教学工作后，我深深地体会到了该班学生基础很差的事实。一些最基本的语文通识学生都不具备，而且学生已经对部分课目产生了厌学情绪，故而对一班的教学，趣味性是很重要的。看了一班的两次作文后，发现一叙到底的作文占了绝大的部分。私下里与学生交流得知，一些学生根本分不清记叙与描写的区别。而本文在描写的手法使用上又炉火纯青，游刃有余。所以想通过对本文的学习，使一班学生能体味到记叙与描写的不同，及其描写在刻画人物形象时的作用。 设计理念：描写手法最大的效果就在于生动形象，使观者有耳闻其声，目见其态的作用。如何使一班的同学体味到这一点呢？（一）可采用课后练习一让学生学习批注法，而且有现成的例子可供模仿。（二）学生通过对文本的解读，再现情景。请几位同学表演。这样既冲淡了批注法易于使学生枯燥的情况的出现，又通过表演使学生体味到了使用描写的表达效果。 学习目标： 1． 了解梁启超的生平事迹，体味大师风范。 2． 学习用批注式方法，来体味描写手法的表达效果。 3．培养自觉使用描写来刻画人物形象的意识。 猜谜激趣，了解人物 （一） 请同学依据老师逐渐给出的有效信息打一个人名。 公车上书???戊戌变法???云南起义???康梁 （设计意图：如果一次把所有信息打出，就丧失了本题的紧张性与趣味性，所以我采用逐一给出的方法。） （效果：原来还唧唧喳喳着不能安静的学生，看到老师的信息后，注意力都其中起来。有几个调皮的，在云南起义这个信息打出后，就喊出了梁启超的名字。可见这一设计达到了激趣的目的。） （二） 学生简介人物，教师补正 （设计意图：新课改要求一切以学生为主，让学生成为课堂的主角， 让教室成为学生表演的舞台。梁启超学生在初中历史中学习过，但他们了解的是政治家的梁启超。故而教师要补充作为文学家的一面。这样在学生的心里建立起梁启超的全面形象。） 学生默读，初步感知 （一） 齐读生字词 戊戌（xū）?????启迪（dí）???????显宦（huàn）???? ?叱咤（zhà）???莅（lì）校?????迥（jiǒng）乎???? 精悍（hān）???????谦逊（xùn）????箜（kōng）篌（hóu）???????????????酣（hān）畅???????屏（bǐng）息???沾襟（jīn）?????? 蓟（jì）北???????繁冗（rǒng） （设计意图：）一班的学生学习自觉性很差，一些字词的积累，我都采取当堂消化。只有这样有步骤的积累才能提高学生的基础。 （二） 默读文章，用画线标出描写梁启超先生的有关段落或语句，同桌之间可以讨论。 （设计意图：先由学生找出描写的语句，这是区别描写与记叙的好方法。如果有的学生真找不出来，还可以与同学讨论，对比来感知两者的不同。） （效果：我在教室里转了转，不出所料，的确有一些学生找不出描 写的语句。于是我提醒他们可以与同桌讨论，力求找全。） （三）找几位同学读出有关描写的语句，并指明是什麽描写。随后请两位同学对其中的两段进行了表演。 （设计意图：通过此题欲使学生明白描写手法的类型，并让学生体味到描写的形象生动。） （效果：两位同学的表演虽不够逼真，但也嬴得了满堂彩。同学的积极性空前提高，我适时指出来，这就是描写的好处，使读者有身临其境的感受。） 分组讨论，深入探究 （一） 请结合课后第一题，来给本组所分的相应段落作好批注。 （设计意图：此题是让学生把对描写的感性认识提升到理性认识，也让学生训练一下概括，归纳的能力。但作为略读课文，一课时的时间太仓促，所以每个人把全文的描写都批注的可能性不大，故而采用分组批注，组内交流后，全班再交流的方式进行。） （效果：下组转时，发现很多学生还是无从下笔。这时我又提醒他们，好的描写不但要生动形象，还要表现出人物的个性。可以从性格，气质，修养，人品，身份等诸多方面去考虑。在我的提示下，同学们开始动笔了。） （一） 展示批注，总结人物 （设计意图：学生总是觉得老师给的答案太权威，太完美，于是觉得自己永远也达不到老师的要求。现在由学生自己完成，会增加他们的学习热情。但是鉴于学生基础较差，对于学生的展示，教师