校本教研讲稿解说.docVIP

一种缩小差距、拉近成功的教研方式 ——校本教研 杜凤录 开发区文教卫生局小学部 2006年9月 一种缩小差距、拉近成功的教研方式 ——校本教研 开发区文教卫生局小学部 杜凤录 提纲： 一、“校本”问题的提出 二、校本教研的内涵与特点 三、校本教研的几种模式 四、校本教研的制度建设 五、校本教研工作的操作要求 六、校本教研工作展示材料 七、实施校本教研工作应该注意的几个问题 序：为什么别的学校的教研活动轰轰烈烈，我的学校却搞不起来？为什么别的学校年年有优质课、优秀论文、优秀课件和设计入帐而我的学校却一纸空白？为什么别的学校悉数教学骨干滔滔不绝，而我的学校却寥寥无几？为什么别的学校期末考试很少不及格，我的学校每个班都有差生很多？我不时在思考：这里的问题究竟出在哪里？我们一度考虑学生的来源、考虑教师的素质、考虑学校的管理等诸多因素，我们不能否认这些因素有可能存在，今天我们不妨从另一个角度进行一下思考。 转换教研模式 校本问题的提出： 开发区小学，新划为四个中心，学生总数3662人，共有小学14所，教师282人，由于离市区很近及开发区的经济特点，基本形成了一个新农村小城区的教育格局。 自从1997年开发区区划调整以来至今，全区广大教育工作者在形势紧、任务重的情况下，为推进素质教育，在理论和实践上进行了积极的探索和大胆的尝试，教育教学质量取得了令人瞩目的成绩。 但是，多年来，我们的成绩是靠各校领导和全体教师的满腔热情和冲天干劲、学生的耗时费力“拼”出来的。素质教育的推进走了不少的弯路，就目前来讲，还没有什么本质上的突破，不同学校的教师素质状况参差不齐，区域教育发展不平衡，特别是一些薄弱学校的教育现状令人堪忧。 2003年我区被确立为基础教育课程改革实验区。我们以此为契机，全面规划全区的基础教育，扎实有效地推进课程改革。在实施新课程改革的过程中，虽然加大了对教师的培训力度，但由于部分教师的素质偏低，仍出现了许多问题和困惑，主要表现在：教师对新课标把握不准，对教学中出现的新问题不知如何面对，还存在用新教材讲旧知识，穿新鞋走老路的现象，这些都说明教师的素质还远远不能适应新课程改革的需要，可以说教师素质的高低成了顺利实施课改的关键。怎样才能使每一所学校都成为教学研究的中心，每一位教师都能成为教学研究的主体，怎样才能培养出高素质的人才，使全区的教育可持续发展，已成为我区全体教育工作者思考的问题。 “校本教研”的提出，顺应趋势，抓住了制约我区持续发展的关键问题。它是对原有自上而下教研制度的变革与发展，目的是建立适应课程改革的新的教研文化。校本教研是促进教师专业水平提高，保障基础教育课程改革顺利推进发展的一个重要手段，是一项长期的实践性工作，是促进区域教育持续发展的核心内容和主要途径。 正是基于这种认识，我们以非常积极的态度，正式提出在我区各校开展校本教研实验研究工作，努力使之变成一种缩小差距、拉近成功的有效手段。 校本教研的内涵和特点： 1、校本教研的内涵：校本教研是以解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点，以提高学校的办学质量和办学效益为宗旨，靠教育工作者群体的研讨和自身教育教学行为的反思、并借助专业人员的引领，使教育工作者的专业水平得到提升，其最终目的是促进学生的全面发展。简单理解，就是学校以自发的形式自主地解决自己的问题。 校本教研三要素：教师个体、教师集体、专业研究人员。教师个体的研究反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的三种基本力量。 …… 内涵解析：A、以新课程实施中的具体问题为对象；B、以学校为基地，以教师为主体；C、以系列化的相应制度为保障。校本教研必须坚持“为了学校、基于学校和在学校中进行”的基本准则。 2、“校本教研”和常规教研的区别（即特点）： 常规教研的不足，主要表现在五多五少：①考虑学校整体多，考虑教师要求的少；②学科自身活动多，学科之间借鉴整合的少；③经验条文比较多，反思性实践比较少；④专家、权威传授的多，成员彼此分享交流的机会少；⑤注重职业技巧多，着眼教师发展考虑的少。 校本教研的特点（优点）：①常规教研是自上而下搞研究，研究的主体是专家、学者或教研人员；校本教研是自下而上、上下互动。研究的主体是教师、学校管理人员，专家、教授只是参与者，是理论的引航人。②以往的教研强调的是经验的统一，校本教研突出的是研究，强调的是结合本校的实际，解决的是本校教育教学的实际问题。③常规教研的研究内容是上级定，而校本教研强调研究的内容是本校实际，解决的是教师的困惑。④常规教研强调的是经验的推广，往往具体到每个学校并不切合实际。校本教研强调的是问题产生