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课前思索 1、这两天的课会有什么特色。 2、《扬氏之子》、《揠苗助长》、《蚁国英雄》 这三篇简短的课文他们会有什么与众不同的高招。 3、他们会带给我们什么样的理念， 高效的课堂与现在的群文阅读有什么联系。 《杨氏之子》教学流程 一、文言式的自我介绍，激发兴趣。 姓罗，名蓉，云南昆明人氏，爱旅游，好读书，乃教师是也。 二、读文言名句，初始文言文 三、揭题 检测生字（认识和书写） 四、运用所学方法学课文 五、拓展延伸 多种形式地读 分层次地读 循序渐进地读 有进步地读 学生试读——教师范读——学生练读——抽生读——配乐全班读 ——教师范读（1句）——学生再读——又读——评价再读 效果：很差到读出文言文的韵味，学生朗读能力明显提高。 换成梅君平、黄君平；学生思维活跃，运用所学文言文对答，甚聪慧，学以致用 《蚁国英雄》与《揠苗助长》 1、尊重学生的主体地位，引导启发学生思考 2、关注学生的点点滴滴，及时鼓励与指正，目的：让学生参与其中， 在该节课中有收获，习得方法，充满自信，闪烁智慧的光芒。 3、研究学段特点，结合学情，设计出目标明确，有实效的课堂。 4、抓课文的点（关键词、句等）或主线，引导学生学习 《蚁国英雄》抓区区弱者 无比强大 《揠苗助长》找出农夫的急，分析得出农夫的傻 5、注重知识的拓展延伸，培养学生的思维能力。 《揠苗助长》中最后出示的图片，种瓜人的做法，结合所学课文 仿写，及更高层次的生活中的农夫，图片大人带幼子看很高的书，引入生活 中家长的望子成龙，拔苗助长。 高效的课堂与群文阅读的联系 个人看法：在信息时代，我们需要大量阅读，需要有短时间内 整理、筛选、归纳的能力。对我们每个人的要求也越高。在语 文课标中，明确规定了学生每个阶段的阅读量，而现实生活中 我们的学生阅读量远远不够。原因：缺乏兴趣、缺乏指导、阅 读能力低下等。在此情况下，急需增加学生的阅读量。那么就 可以让学生在课内学到的方法、能力用在群文阅读中，再进行 思维的训练，提升阅读的能力，提高阅读的效率。 增强四种意识 （一）增强学段意识。 （二）增强目标意识。 确定教学目标必须考虑三个因素： 1.课标明确规定的年段目标。 2. 学生已有的认知水平。 3. 考虑我究竟要通过本课教学培养学生哪些能力？ （三）增强方法意识。 （四）增强读写意识。 体现三个关注 （一）关注学习情境的创设。 （二）关注字词教学的落实。 （三）关注师生情感的交流。 小学语文高效课堂的教学设计 第一种有效设计： 三维融合，相互渗透，螺旋上升。 在我们的语文教学设计中，要巧妙的把语文知识的学习与情感、态度、价值观的渗透通过科学的过程与方法，三维整合，形成一个有机的整体，这是三维设计的最大特点。这里尤其要强调的是，三维整合，是具有整体性，交融性的，是不可分割，水乳交融的。那种把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观” 三个维度割裂开来，甚至在备课时也明显分为三点来备的方法是不可取的。 第二种有效设计： 直奔重点，辐射全文，整体升华。 “直奔重点，辐射全文”这样教学设计的有效性，主要是使学生有了读书、思维的自由和空间，便于长文短教，中心突出，避免平推式和繁琐的分析，更避免牵着学生，使之完全没有了学习的自主性。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，“牵一发而动全身”。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。 第三种有效设计： 猜想问题，激发兴趣，探究阅读。 对这种教学设计，两个常见方式——猜词语、猜问题。 片段四 出示： 围观的人看了，纷纷夸赞。 师：称赞的人中，有位商人，他怎么说？ 生：（读书略） 师：这才是发自内心的称赞。商人说戴嵩画的太像了，是说他画得——（出示“惟妙惟肖”） 师：人群中还有一位教书先生呢，他怎么说？ 师：他把教书先生的话读得怎样？ 生：惟妙惟肖。 师：教书先生怎么说？我们再一起读。 师：教书先生称赞他的画是——（出示“栩栩如生”） 师：人们夸赞戴嵩的画—— 生：惟妙惟肖、栩栩如生。 师：真是——（出示“绝妙之作”） 生：绝妙之作。 师：如果你当时也在场，你会怎么称赞？ 生：画得太好了。 生：太神了，真了不起！ 生：真是绝妙之作！ …… 师：像这样你一句、我一句，不停地夸赞，这就是—— 生：纷纷夸赞。