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心理学结业论文 PAGE \* MERGEFORMAT1 心理学结业论文 论学生创造性思维的培养 系 别： 资源环境与旅游学院 年级专业： 性 名： 指导老师： 学 号：  〔摘要〕本文主要论述了在当前加强创新思维的重要性，在教学实践中进行创新思维培养的途径和方法。 〔关键词〕素质教育;创新思维;教学实践 创新思维及其本质 创新思维是人类所独有的，它一般是指开拓人类认识新领域的一种思维。简单地说，创新思维就是指有创见的思维，创新思维是人们在已有经验的基础上，在实践中遇到新问题，找出解决新问题答案的思维。创新思维与逻辑思维是不同的。逻辑思维是在现有知识、经验之内的思维活动，虽然有时候它可以导致一些发明。但是，它们一般都不能离开已有的知识，多局限于知识的固有化，只是在某范围内的规律进行判断和推理，从中得出一些结论，而创新思维与之相比，不同点在于它有新颖性、独创性及突破逻辑性思维，创新思维是要突破已有知识与经验的局限，常常是在看来不合逻辑的地方发现隐秘。它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。创新思维的特点是积极求异性、暂时的潜在性、敏锐的洞察力、创新性想象、活跃的灵感、新颖的表达为特征。其表现形式为超前思维、直观思维、联想思维、幻想思维、灵感思维、发散思维、逆向思维、倒向思维、组合思维等。 创新思维的本质就是各种不同思维形式的对立统一，也就是说，它是一种辨证思维，简单地说:创新思维的本质就是互补。 创新思维是非逻辑思维与逻辑思维的互补，逻辑思维就是按照逻辑规律建立概念和命题之间推理关系的形式化思维。而非逻辑思维诸如直观、幻想、猜想及灵感等则是不服从逻辑规律的思维，是属于创新思维范畴。我们在提倡创新思维同时，并不排斥或贬低逻辑思维在创新中的作用。事实上，整个创新思维的发展都是在逻辑思维与非逻辑思维的交叉状态下不断进行的。 创新思维是发散思维与集中思维的互补，发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多、想法广、考虑问题周密、能提出各种各样可供选择的方案和办法，特别能提出别出心裁、出乎人们意料的创想。如果仅仅停留在发散阶段，就会使人举棋不定，优柔寡断不易抓住问题的实质和关键，达不到创新的效果。这时就必须有集中的思维。因此，创新思维应该是发散思维与集中思维互补。 创新思维是潜意识与显意识过程的互补。所谓潜意识是指人们长期积累起来的，储存在头脑中的知识、经验和方法。在此，潜意识与显忠识是相对而言的。一般认为，显意识的控制体系是一个逻辑系统，而潜意识的控制系统则是一个情感本能系统。所以在显意识中不能组合的信息，能在潜意识中形成组合块。而创新思维就是在显意识与潜意识反复交替作用下最后达到创新目标。创新思维的精华是同中求异，异中求同。同中求异或称求异思维就是对熟悉的事物，有意识地把它看成是陌生的，并按照新的理论进行研究，即善于在相同或相似的事物之间看出不同之处; 异中求同(也称求同思维)则是对陌生事物要持熟悉的态度，采用对熟悉事物的态度衡量比较即善于在不同事物之间发现相似的地方。就任何一门科学而言，如果不经常异中求同，就不能吸取新养料，丰富充实内容;如果不能向中求异，则不能突破旧的规范，使其向前发展。 培养创新思维的重要意义 培养创新思维是时代的需要。二十一世纪把人类带入个全新的知识经济时代。如果没有一大批富有创新才能的人努力发挥创新能力，运用创新思维创造一批科研成果并及时转化为新的生产力，要自立于世界民族之林是不可能的。重大的科学发现，国际水平的科技成果，众多的技术决窍等，其本身就是国力强大的标志，也是一个国家和民族的荣誉，这一切归结为有创新能力的人才。 具有创新能力的人才从何而来?显然要通过创新教育来培养。而创新思维就是创新能力的思想基础。对于创新人才的培养必须引起我们足够的重视，以诺贝尔奖获奖人数为例，二次大战后，美国已有100 多人获奖，超过了得奖人数的一半;在英国单是牛津、剑桥两所大学，就培养了50 名诺贝尔奖获得者。而我国至今只有莫言获得了2013年度的诺贝尔文学奖，在自然科学领域尚无突破。这充分说明我们要进行创新人才培养的必要性和迫切性。特别是在我国参加了W币以后，创新人才需求量更大，我们培养创新人才的任务就更艰巨。培养创新思维是素质教育的需要。传统教育确实培养出了基础理论扎实的一批人。一个学者告诉我们一场国际数学友谊生10 道全答对得满分;美国尖子学生才答对4 道。因此美国反省他们忽视基础教育是一个错误，教育也要搞改革，要加强基础教育，我们也要冷静地思考。我国学生在能力、动性和首创精神的培养方面落后于发达国