六上第5单元.doc

15 青海高原一株柳 一、教学目标 1. 学习本课生字新词，理解新鲜词语的意思。朗读课文，理解并听写课文最后一个自然段。 2. 浏览课文，围绕“一株柳”感知作者之所见和所想，初步读懂“一株柳精神”，尝试为课文划分段落，并说清划分的理由，从而理清文章的结构和“托物言志”的写作方法。 3. 以问促读，细读课文，边读边想象作者所描绘的情景，体会环境衬托、虚实结合、用对比衬托的手法写灞河柳等写作方法，了解青海高原柳树的“神奇”， 感悟这株柳所处的环境以及身处逆境时所表现出来的强大的生命力，理解青海高原这株柳带给我们的启示。 4. 从神奇的柳树身上读懂每个人在生活中要做一个积极向上、坚强不屈的人，受到感染和教育。 二、教学重难点 重点：以问促读，细读课文，边读边想象作者所描绘的情景，揣摩环境衬托、虚实结合、用对比衬托的手法写灞河柳等写作方法，读懂青海高原柳树的“神奇”， 感悟这株柳所处的环境以及身处逆境时所表现出来的强大的生命力，理解青海高原这株柳带给我们的启示。 难点： 1. 边读边想象作者所描绘的情景，体会虚实结合的写作方法，揣摩作者写灞河柳的用意，感受青海高原柳树的“神奇”。 2. 联系全文和生活实际，理解青海高原这株柳带给我们的启示。 三、教学准备 学生的准备：见附件。 教师的准备： 晨读课要关注朗读的情况，课文较长，朗读要借助小组合作学习推进读正确、流利；准备与教学有关的课件 四、教学课时：2课时 五、教学过程 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导入新课 1. 导入新课，板书课题。交流：说到“柳”你想到的是什么。 （学生此处可以谈的很多，如由柳想到的诗句，由柳想到的柳树的样子，以及和柳树相关的其他东西。） 2. 过渡语：今天我们看“青海高原”的这株柳是一株怎样的柳树。 （读课文之前，先让学生说说课前搜集的有关青海高原的材料，使对青海高原有一个初步的了解。） （二）检查预习，重视语言积累，推进读懂 1. 提生朗读课文，要求：正确、流利朗读课文，并且尝试读出自己对课文的理解。 （六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，因此学生朗读的要求不能只定位在正确、流利上，而要尽可能读出自己对课文的初步理解。） ——相机解决文中读不准的字音和部分难理解的词语。 （解决词义：广袤无垠 深邃 凝滞 苍凉 赭红色； 解决字音：哦——了解每个字音表达的意思，然后依据文中的句子确定字音，读“ó”。） ——随读推进思考每个自然段写了什么？ （三）了解课文基本内容，理清文章脉络 1. 看题目就可以了解作者主要写的内容，我们通常观察一种景物，要留意眼中所见、心之所想。浏览课文，看看哪些是作者眼之所见，哪些是心之所想。用不同的自然段序号标注出来。 交流：眼中所见写了些什么内容——树的生长环境、树的形态； 心之所想是什么内容——猜想和想象、联想到灞河之柳、自己的感受启示 2. 尝试为课文划分段落，并说说划分的理由。 第一段（1—2小节）：柳树既是平常的又是神奇的。 第二段（3—5小节）：青海高原的特点以及在这样的环境中生活着一株大柳树。 第三段（6—8小节）：作者的猜测和想象以及作者的联想。 第四段（9小节）：作者对柳树的赞美。 （分段仅仅是便于帮学生理清文章的脉络，对课文不同的理解所划分段落的方法也不尽相同，只要理由充分即可。） 3.作者写一株柳，想表达怎样的一种情感？在哪一段集中抒发了这种情感？（齐读最后一段）你能大致读懂作者在赞叹什么？（毅力、韧劲的一株柳精神）——读出这种赞叹。 4.我们读懂了课文的主要内容和思想感情，你能说说这篇文章的主要写法是什么吗？（板书：托物言志：一株柳——一株柳精神） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 这篇文章是一篇散文，作者陈忠实紧紧围绕“一株柳”去写眼之所见、心之所想，从“一株柳”写到自己的想象、联想、感受、启示，展示“一株柳精神”，下面就让我们细读课文，看看那么多的内容作者是怎样观察、体验，又是怎样把“一株柳精神”表达出来的。 （四）学习课文1、2小节，体会作者开篇表达情感的方式 1. 引导学生发现开头表达形式的不同 幻灯片出示： 这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。 这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 （1）出示课文1、2小节，我们下来看看作者的开头。指名读，围绕这“一株柳”这一段中哪几个词语是主要信息？（神奇、望而生畏、伫立在青海高原）如果用一句话怎样把这个意思表达出来？ （2）作者这样写，与我们一句话就可以说明白的意思有哪些不同，为什么呢？ 学生自读，感觉这两段的开头方式有什么特别之处？鼓励学生说说自己的评判。（两段中有些重复的内容，但又不同，原本一段就可以说的内容分作两段来写等） 2.引导发现开头表达效果的不同 （1）这两段话